地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)口語表達訓(xùn)練體系的構(gòu)建

徐淵　徐向陽

【摘 要】分析漢語言文學(xué)專業(yè)師范生口語表達能力不強的原因，著眼于培養(yǎng)具有一定口語詞匯儲備、掌握口語語法規(guī)范且須有運用語言表情達意能力的師范生口語訓(xùn)練目標(biāo)，提出通過完善課程結(jié)構(gòu)，加強實踐拓展，構(gòu)建課內(nèi)外兼容、職前職后一體化的口語表達訓(xùn)練體系，全面提升師范生的口語表達能力。

【關(guān)鍵詞】地方院校 漢語言文學(xué)專業(yè)

口語表達訓(xùn)練體系

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0112-03

地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格語文師資。衡量合格語文師資的標(biāo)準(zhǔn)有很多，良好的口語表達能力無疑是重要標(biāo)準(zhǔn)之一。特別是教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的建立并嚴(yán)格執(zhí)行，以及基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和全面實施，對合格語文師資的口語表達能力提出了更高的要求。而從地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看，一方面，由于根深蒂固的應(yīng)試教育影響，所招學(xué)生的口語表達能力在基礎(chǔ)教育階段并未受到真正的訓(xùn)練；另一方面，由于地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）雖然重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)但并未真正建立起系統(tǒng)而有效的口語表達訓(xùn)練體系，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達能力在整體上并不容樂觀，普通話達不到要求的等級、朗讀水平較低、說話缺乏邏輯性、毫無有聲語言運用技巧、態(tài)勢語言不自然大方等問題比較普遍而嚴(yán)重。因此，構(gòu)建口語表達訓(xùn)練體系并切實執(zhí)行，是當(dāng)前地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須高度重視的問題。

一、構(gòu)建口語表達訓(xùn)練課程體系，強化課內(nèi)實踐訓(xùn)練

提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生口語表達水平，首先需要通過在培養(yǎng)計劃中設(shè)置相應(yīng)的課程并在教學(xué)實踐中貫徹執(zhí)行才能完成。根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革現(xiàn)狀，依照口語表達自身一般內(nèi)容構(gòu)成，所設(shè)置口語表達訓(xùn)練課程至少應(yīng)涉及普通話訓(xùn)練、朗讀與朗誦訓(xùn)練、演講訓(xùn)練等。其中，普通話訓(xùn)練是最基本同時也是極其重要的。因為，一方面，普通話是口語表達中說者準(zhǔn)確達意、聽者準(zhǔn)確理解從而完成交流與溝通的物質(zhì)媒介；另一方面，國家明確規(guī)定語文教師的普通話等級必須達到二級甲等以上，普通話二級甲等證書是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生獲取教師資格證的剛性條件之一?，F(xiàn)實的情況是，地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生整體受生源地系統(tǒng)性方言語調(diào)影響嚴(yán)重，加之在大學(xué)學(xué)習(xí)期間缺乏主動而自覺地努力克服和提高，所以，除少數(shù)學(xué)生能說比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話外，多數(shù)學(xué)生不同程度地存在問題。而在現(xiàn)有開設(shè)課程中，現(xiàn)代漢語課程對于學(xué)生學(xué)說普通話雖有幫助，但由于不是專門性課程，幫助是有限的。因此，需要開設(shè)更具專門性、針對性和實用性的普通話訓(xùn)練課程，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解所說方言與普通話在聲、韻、調(diào)方面的具體差異并進行有針對性的糾正。較高的朗讀水平與朗誦能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備的又一種口語表達能力。它的作用不僅在于有利于學(xué)生大學(xué)期間可以更好地閱讀理解古今中外文學(xué)作品，領(lǐng)略、感受其語言之美、情感之美和內(nèi)涵之美，而且有利于學(xué)生掌握未來作為語文教師所應(yīng)具有的朗讀教學(xué)能力。因為根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)的每個學(xué)年段都要重視朗讀，而要重視朗讀，語文教師自身是否較高的朗讀水平與朗誦能力就顯得非常重要，因為教師較高的朗讀水平可以使學(xué)生直觀地體會聲、情、意如何統(tǒng)一，可以使學(xué)生對教師產(chǎn)生信服感甚至崇拜感從而更好地接受教師的指導(dǎo)，而且只有教師自己具有良好的朗讀水平，才能更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的問題并給予正確指導(dǎo)。遺憾的是，地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生并不具有較高的朗讀水平與朗誦能力，以至于在試講或教育實習(xí)中，或者是示范朗讀但效果極差，朗讀還不如不朗讀；或者是只好采取播放錄音或視頻的方式進行彌補，這種彌補較之前者效果雖然要好，但產(chǎn)生不了教師現(xiàn)場的良好朗讀所能給學(xué)生帶來的沖擊力。因此，需要開設(shè)朗讀與朗誦訓(xùn)練課程，使學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，能夠運用聲音技巧，在高低、快慢、抑揚、升降、頓挫之間，既恰如其分又創(chuàng)造性地傳達出文本的美感。目前，地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生也普遍缺乏在相對正式場合或是在大庭廣眾之中說話的能力，表現(xiàn)是要么不敢說話，要么勉強能說但做不到表達的準(zhǔn)確流暢和態(tài)勢的自然大方。學(xué)校通過開設(shè)演講訓(xùn)練課程，可以使學(xué)生了解并掌握演講的內(nèi)涵、方法、技巧，能夠在大庭廣眾之中準(zhǔn)確、流暢、生動地表情達意，為其日后在教室面對學(xué)生講課奠定良好的基礎(chǔ)。

在培養(yǎng)計劃中設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生普通話能力、朗讀與朗誦能力和演講能力的課程，可以是一門課程，也可以是三門課程，而無論怎樣設(shè)置，要保證教學(xué)效果，必須注意這樣幾個問題：其一，改變課程性質(zhì)。變選修課性質(zhì)為必修課性質(zhì)，因為選修課只能培養(yǎng)選修該課程學(xué)生的相關(guān)能力，而不能培養(yǎng)所有學(xué)生的相關(guān)能力，這與漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）人才培養(yǎng)目標(biāo)是不相吻合的。其二，加大課程所需課時?？谡Z表達訓(xùn)練課程雖然需要講授一定的理論知識，但更需要實踐訓(xùn)練，而實踐訓(xùn)練具有個體性，需要每一個學(xué)生在親身實踐中查找、糾正存在問題。只有加大課程學(xué)時，才能保證生均實踐的次數(shù)和時間，從而有利于學(xué)生訓(xùn)練和教師的針對性指導(dǎo)。目前，很多地方院校的漢語言文學(xué)專業(yè)盡管開設(shè)有一定的口語表達訓(xùn)練課程，但基本都是選修課，而且課時不足。例如陜西理工學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)版培養(yǎng)計劃，2006版中口語表達訓(xùn)練課程只有“演講學(xué)”，而且因為是選修課，只有30個課時；2010版同樣如此，所不同者只在學(xué)期發(fā)生變化。如此設(shè)置，不能說形同虛設(shè)，不過教學(xué)效果的確不明顯。其三，強化實踐訓(xùn)練?？谡Z表達訓(xùn)練課程必須強化實踐訓(xùn)練。無論是必修課還是選修課，無論是課時充足還是匱乏，都必須把實踐訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容的最重要安排。同時，任課教師必須根據(jù)能力要求和訓(xùn)練目的，探索、運用行之有效的方式和方法。其四，優(yōu)化師資配置?？谡Z表達訓(xùn)練課程是能力拓展和提高課程，需要教師發(fā)揮良好的示范作用和指導(dǎo)作用。因此，相關(guān)課程應(yīng)選用具有良好相應(yīng)能力的教師承擔(dān)。同時，在條件允許的前提下應(yīng)盡可能選用比較多的任課教師，以便把授課班級人數(shù)盡可能壓縮，這樣，生均訓(xùn)練的次數(shù)和時間就會增多，訓(xùn)練效果就會更好。

二、構(gòu)建課外口語表達訓(xùn)練體系

提高口語表達能力并非朝夕之功，也并非單純開設(shè)幾門相關(guān)課程就能完全解決問題。因為口語表達能力具有綜合性，是多種素質(zhì)與能力如普通話能力、語言能力、聲音技巧、思維能力、口語實踐經(jīng)驗、心理素質(zhì)等的綜合體現(xiàn)。每一種能力或素質(zhì)的提高都非易事，何況是多種素質(zhì)與能力的提高。因此，提高口語表達能力必然具有實踐性、復(fù)雜性和長期性。這就需要在課堂之外構(gòu)建口語表達訓(xùn)練體系，使學(xué)生口語表達能力在更日?；膶嵺`訓(xùn)練中能夠不斷提高。課外口語表達訓(xùn)練體系構(gòu)建可以主要從以下幾個方面進行。

（一）大力推行班級、宿舍層面的口語表達實踐活動。班級和宿舍是學(xué)生日常生活所在時間最長的組織，充分發(fā)揮班級、宿舍作用，對提高學(xué)生口語表達能力具有巨大作用。一是明確要求學(xué)生在各種場合學(xué)說普通話，以班級、宿舍為單位，學(xué)生之間相互督促、糾正，為學(xué)生學(xué)說普通話構(gòu)建良好語言環(huán)境。二是以宿舍為單位，每天晚上用一定時間自覺進行普通話、朗讀練習(xí)，相互評價指導(dǎo)。三是建立晨讀制，要求學(xué)生在晨讀時間用普通話放聲疾讀。四是以班級為單位，充分利用班日、團日活動，組織開展普通話、朗讀朗誦、演講、辯論等競賽活動，并要求全員參與，人人登臺。在此過程中，為調(diào)動學(xué)生積極性，無論是組織方式還是活動形式都可以靈活多樣。例如，組織方式上每次活動并非都由班委會或團支部組織，而可以考慮每個宿舍輪流組織；活動形式上，根據(jù)活動內(nèi)容，學(xué)生可以個人登臺，可以以宿舍為單位，也可以自由組合，等等。五是為保證班級活動開展的效果，班主任或受邀教師應(yīng)積極參與其中，這樣既能保證活動開展的嚴(yán)肅性，又能對學(xué)生給予一定的指導(dǎo)。

（二）建立并扶持學(xué)生社團開展口語表達實踐活動。社團是學(xué)生在大學(xué)期間認(rèn)可度較高的學(xué)生團體，每年新生入學(xué)后報名參加各種社團都非常踴躍。漢語言文學(xué)專業(yè)所在院系的學(xué)生管理部門如學(xué)生辦公室以及學(xué)生組織如團委、學(xué)生分會，應(yīng)有意識建立能提高學(xué)生口語表達能力的社團如口才協(xié)會、演講團、朗誦團等，廣泛吸納學(xué)生參加，并定期開展各種活動。同時，扶持其他性質(zhì)的學(xué)生社團如大學(xué)生藝術(shù)團、文學(xué)社團等，鼓勵其開展口語表達實踐活動。

（三）建立專業(yè)或院系層面口語表達實踐活動品牌并定期舉辦。漢語言文學(xué)專業(yè)或其所在院系應(yīng)每年定期分別舉辦一次普通話、朗讀與朗誦、演講競賽活動，并將其打造成富有專業(yè)特色的品牌實踐平臺。其中，普通話競賽嚴(yán)格按照國家普通話測試題型進行，甚至直接使用國家普通話測試試題；朗讀與朗誦競賽內(nèi)容當(dāng)然是古今中外的文學(xué)作品，不過在每次舉辦時可以考慮側(cè)重一個方面的內(nèi)容，如古詩詞、現(xiàn)當(dāng)代詩文、中外戲劇對白等，這樣既有可比性又有變化性和豐富性；演講競賽主要是要選擇好演講題目，使其既有時代性又與學(xué)生有貼近性，讓學(xué)生愛講能講。從組織來說，每一次、每一種的競賽活動都應(yīng)以班為單位，力爭在全員參與基礎(chǔ)上選拔參賽選手。與日常班級、宿舍層面和學(xué)生社團組織的相關(guān)活動相比，專業(yè)或院系層面舉行的此類活動層次更高，權(quán)威性更大，它既是對班級、宿舍層面和學(xué)生社團相關(guān)活動成果的檢驗，又能對學(xué)生產(chǎn)生更大的影響力和號召力。

（四）組織學(xué)生參加其他各種參加實踐活動。開展口語實踐活動直接訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力無疑至關(guān)重要，但通過其他實踐活動間接培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力同樣不可忽視。特別是從當(dāng)眾口語表達所需要的穩(wěn)定心理素質(zhì)、良好態(tài)勢語言培養(yǎng)來說更是如此。英國著名演講家R.S.勞倫斯曾說：“最初，只需要自己的姿態(tài)站得直。這是一件很不容易的事，猶如年青演員心中的惡魔。但是，一旦培養(yǎng)出這種沉著的氣質(zhì)，你將會從二、三流的角色中脫穎而出，受到別人的注意與尊敬，此后的發(fā)展就比較容易了。”“姿態(tài)站得直”或者說“沉著的氣質(zhì)”意味著演講者具有良好的心理素質(zhì)和態(tài)勢語言，不僅使演講者得以保持思維清晰、正常發(fā)揮，而且與演講者的直接口語表達相輔相成、融為一體，從而產(chǎn)生良好的表達效果。反之，則會因“緊張”、“怯場”、“恐懼”等心理造成思維的混亂或空白、態(tài)勢的慌亂或猥瑣、口語的結(jié)巴或語無倫次等各種問題。不斷進行的直接的口語表達實踐活動對于弱化乃至消除學(xué)生當(dāng)眾說話的怯場或恐懼心理，培養(yǎng)鎮(zhèn)定自若的氣質(zhì)作用當(dāng)然極為重要，而通過其他各種實踐活動如社會調(diào)研、文藝表演、知識競賽、志愿者活動等的開展，則可以使學(xué)生豐富經(jīng)驗、樹立信心、開闊思維，增強整體素質(zhì)，對提高口語表達能力可收到“功夫在詩外”的效果。所以，無論是院系、專業(yè)層面還是班級層面，在積極開展口語表達實踐活動的同時，也應(yīng)積極開展多種非口語表達實踐活動，并組織學(xué)生參加。

三、構(gòu)建語文教學(xué)口語表達訓(xùn)練體系

構(gòu)建口語表達課程體系和課外口語實踐訓(xùn)練體系，對提高學(xué)生整體口語表達能力和未來從教能力具有重要作用。但是從培養(yǎng)合格中學(xué)語文師資來說，僅有這些還不夠，必須在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建更具針對性、專門性的中學(xué)語文教學(xué)口語表達訓(xùn)練體系。

教師語言能力是專業(yè)化教師必須具備的才能，教師口語能力的高低直接影響教師本人的素質(zhì)及課堂教學(xué)的效果，因此，必須高度重視對學(xué)生教師語言能力進行專門培養(yǎng)。

（一）構(gòu)建教師語言能力培養(yǎng)課程體系，強化口語教學(xué)內(nèi)容與實踐。其一，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生語文教學(xué)口語表達能力的課程體系。目前，地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)一般都開設(shè)有語文教學(xué)論和教學(xué)藝術(shù)論課程，對培養(yǎng)學(xué)生教師技能具有重要作用。但是，從培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)語言能力角度看，現(xiàn)有課程不足以完成這一任務(wù)，應(yīng)考慮增設(shè)如教師口語、教師體態(tài)語、美學(xué)語言學(xué)等課程。其二，強化現(xiàn)有課程教師口語表達章節(jié)內(nèi)容。如若不能增設(shè)新課程，也應(yīng)在現(xiàn)有課程教學(xué)中，凸現(xiàn)有關(guān)教師口語表達的章節(jié)內(nèi)容。其三，強化實踐訓(xùn)練。當(dāng)前，教師技能課程還存在著重講授輕實踐、重讀寫輕聽說等傾向，嚴(yán)重影響了師范生口語能力的提高。所以，所有教師口語表達訓(xùn)練課程或有關(guān)課程的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中都必須貫徹以訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，通過設(shè)計各種實踐環(huán)節(jié)，不斷增強學(xué)生口語表達的技巧和能力。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化教師口語表達能力提升實踐訓(xùn)練體系，深化職前職后教育一體化模式。第一，在一、二年級，分階段積極開展教育參觀、教育調(diào)查、教育見習(xí)活動。第二，在三年級，切實進行微格教學(xué)、試講工作，在此基礎(chǔ)上，舉辦專業(yè)內(nèi)“講課大賽”活動，同時，多批次邀請中學(xué)語文名師到學(xué)校訪問與交流，并對學(xué)生講授“名師示范課”。第三，在四年級，扎實進行教育實習(xí)，大力推進頂崗實習(xí)。第四，上述各種實踐環(huán)節(jié)分別實施后，通過經(jīng)驗交流會、報告會、討論會等形式，開展反思性教學(xué)。第五，積極籌建教師教育實驗與實訓(xùn)教學(xué)示范中心，加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系與合作，建立緊密合作型實踐基地，依托實習(xí)基地的“青藍工程”，大力推行導(dǎo)師制，形成共同培養(yǎng)師范生的良性機制。以上實踐環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生教師綜合技能無疑具有重大作用，而從教師口語表達能力提升來說則具有直接作用。

（三）加強情感體驗。語文教師口語表達既具有教師語言的一般特點，又具有語文教師的特殊要求。其中，情感性是其極為重要的內(nèi)涵和表現(xiàn)。所以，在口語表達實踐中應(yīng)要求學(xué)生加強情感體驗。具體來說，主要包括以下方面的情感體驗：其一，依文章體裁不同，情感運用要得當(dāng)。文體不同，情感的有無、強弱、類型等并不相同。如講議論文時，語言要犀利、敏銳、深刻而擲地有聲，有政治家雄辯的氣魄；講記敘文時，語言要形象、自然、風(fēng)趣，有文學(xué)藝術(shù)家的氣質(zhì)；講說明文時，語言要準(zhǔn)確、簡潔、明了，具有科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)。其二，依教學(xué)環(huán)境不同，情感表現(xiàn)度應(yīng)有深淺。教學(xué)環(huán)境不同則教師所面對的教學(xué)對象就不同。因此在語言形式、語言習(xí)慣、語言情感運用等方面，一定要考慮所教學(xué)生的年齡特征、知識層次和認(rèn)識能力。其三，依教師個性不同，情感表現(xiàn)方式也不同。不同教師具有不同個性，情感表現(xiàn)方式也有很大差異。如有的老師喜歡大膽模擬文中形象，情感表現(xiàn)得奔放自如，使學(xué)生有如身臨其境；有的老師則擅長含蓄表現(xiàn)情感，對學(xué)生只是啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體會、領(lǐng)悟。其四，重視體態(tài)語的情感輔助功能?！敖處煹慕虒W(xué)語言，其實應(yīng)當(dāng)包括有聲語言和無聲語言。有聲語言，是指教師的教學(xué)話語；無聲語言，是指教師的手勢、神態(tài)、目光等。”有研究者認(rèn)為，態(tài)勢語言不僅具有獨立表達思想和情感的作用，而且能有力輔助和強化有聲語言的作用，從而調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，去除學(xué)生的疲勞感，收到良好的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)活動作為教師與學(xué)生的雙邊活動，師生間需要感情溝通、心理相容，而教學(xué)語言就是橋梁和紐帶。語文教師的口語表達在這一方面表現(xiàn)尤甚。它不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，需要在實踐中不斷學(xué)習(xí)、思考和開發(fā)。地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)以提升學(xué)生教學(xué)語言能力為重要目標(biāo)，構(gòu)建口語表達訓(xùn)練體系，在實踐中切實提高學(xué)生口語表達能力，并使之成為學(xué)生的自覺追求。

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【基金項目】2011年陜西省教育廳教學(xué)改革研究項目（11BY55）

【作者簡介】徐 淵（1965- ），男，陜西理工學(xué)院文學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師；徐向陽（1978- ），男，碩士，陜西理工學(xué)院文學(xué)院講師。

（責(zé)編 黎 原）