淺談“知識(shí)周整理”在生物學(xué)科中的運(yùn)用

陳小芹

自從我校實(shí)行活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式以來(lái)，又開展了“知識(shí)周整理”活動(dòng)，每周讓學(xué)生對(duì)一周已學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)再整理。但筆者在走訪學(xué)生和詢問同事的過程中發(fā)現(xiàn)，很多老師在周整理課上只是“放羊式”整理，老師沒有布置明確的整理目標(biāo)，也沒有整理方法的指導(dǎo)，學(xué)生的整理內(nèi)容雜亂、主題不明，有的只是抄抄書本或者做做練習(xí)，在周整理課上學(xué)生缺少深入的思考，不知道將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的進(jìn)行整合。特別像在生物這種自然學(xué)科上，由于其概念、原理和規(guī)律，具有嚴(yán)密的邏輯性，知識(shí)抽象、零散，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間具有密切聯(lián)系，它的內(nèi)容除了大量的科學(xué)知識(shí)還包括科學(xué)研究的過程和方法。所以如何上好生物學(xué)科的“知識(shí)周整理”課成為擺在我們面前迫切需要解決的問題。

一、了解知識(shí)整理的內(nèi)涵

整理是知識(shí)鞏固與運(yùn)用過程中不可或缺的步驟，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把帶有規(guī)律的知識(shí)，以自主、合作學(xué)習(xí)為主要形式，以知識(shí)再現(xiàn)、知識(shí)歸納、知識(shí)整理為主要方法，以建立個(gè)性化學(xué)習(xí)策略、確立終身學(xué)習(xí)方式為主要目的，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使知識(shí)更條理、更系統(tǒng)。它不是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是讓學(xué)生在具備了完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高層次的再學(xué)習(xí)；是讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、發(fā)展學(xué)習(xí)思維、提高素養(yǎng)的重要過程。

二、明確生物知識(shí)周整理的目的

知識(shí)整理在生物學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它能夠讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、梳理，同時(shí)能讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。上好知識(shí)周整理課，能讓學(xué)生更好地學(xué)好生物，提高思維能力，同時(shí)還能彌補(bǔ)教師平時(shí)上課中的欠缺，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、確立生物知識(shí)周整理課的流程

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和知識(shí)情況進(jìn)行備課，確定一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、課堂流程。要明確整理不是簡(jiǎn)單的知識(shí)回爐和死記硬背的過程，而是一個(gè)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的過程，是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生分析、推理、判斷等解題能力的過程。在此前提下，讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)到的分散零碎的知識(shí)按生物中知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行有效的整合，構(gòu)建出生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，完善學(xué)生的生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生整理的方法和注意點(diǎn)。

例如：人教版必修一的第3章的內(nèi)容是《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》，由于在這一章的教學(xué)過程中我們是將細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核分開學(xué)習(xí)的，這一章學(xué)完后學(xué)生頭腦中對(duì)細(xì)胞并不能形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，筆者在學(xué)生的課后練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生甚至不知道細(xì)胞器也是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的一部分。因此，這一章結(jié)束后，在知識(shí)周整理課的課前備課過程中，主要以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)包含哪些？”“每一基本結(jié)構(gòu)里我們又分別學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？”等問題為目標(biāo)，從這些問題著手，引導(dǎo)學(xué)生逐步細(xì)化知識(shí)，將本章所學(xué)知識(shí)構(gòu)建成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，繪出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

其次，在整理的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)，確定整理的方法和思路，在這過程中要把學(xué)生為主體的教學(xué)地位凸顯出來(lái)，只有學(xué)生主動(dòng)積極參與的整理，學(xué)生才能學(xué)會(huì)、學(xué)好。學(xué)生在把握了整理的方向后，可以先由學(xué)生自主整理，再通過組內(nèi)交流、班級(jí)交流、小組展示、個(gè)別提問等方式進(jìn)行交流反饋，這樣教師既能及時(shí)了解學(xué)生的整理效果，又能對(duì)學(xué)生獨(dú)立形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行補(bǔ)充完善。使學(xué)生在再學(xué)習(xí)的過程中知識(shí)得到延伸、升華。

例如：在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》知識(shí)周整理課上，經(jīng)過小組討論后，有一些小組整理的內(nèi)容較空、較亂，泛泛而談；有些小組呈現(xiàn)的內(nèi)容很有條理，羅列各種細(xì)胞器時(shí)注意到了雙層膜、單層膜、無(wú)膜的區(qū)分，有些小組呈現(xiàn)出的內(nèi)容則十分細(xì)致，把植物細(xì)胞的細(xì)胞壁也考慮到了，高爾基體在動(dòng)植物體內(nèi)的不同功能都有所體現(xiàn)。這些組將內(nèi)容呈現(xiàn)后，其他組進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、借鑒，最終形成了一張聯(lián)系緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

通過組內(nèi)交流，能更好的體現(xiàn)學(xué)生間的合作精神，學(xué)生間在語(yǔ)言表述和知識(shí)梳理過程中相互補(bǔ)充，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而班內(nèi)交流和小組展示又能讓師生、生生間互相質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，加深理解，拓寬思維。個(gè)別學(xué)生的提問，教師的解答補(bǔ)充，又在釋疑過程中，把重點(diǎn)突出的知識(shí)升華。

最后，在生物的周整理課結(jié)束前，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)有針對(duì)性地布置多樣化的練習(xí)。因?yàn)榫毩?xí)能及時(shí)鞏固反饋學(xué)生知識(shí)上的缺陷，同時(shí)能彌補(bǔ)以往教學(xué)中的失誤和不足，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。靈活多樣的練習(xí)能讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

例如：在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》整理課上，學(xué)生們構(gòu)建了知識(shí)框架，對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)有了整體認(rèn)識(shí)后，我給學(xué)生們提供了判斷題進(jìn)行訓(xùn)練鞏固。題目如下：

判斷題：

1.所有植物細(xì)胞都有葉綠體。

2.所有植物細(xì)胞都有液泡。

3.植物細(xì)胞都沒有中心體。

4.能進(jìn)行光合作用的生物都含有葉綠體。

5.判斷動(dòng)植物細(xì)胞的主要依據(jù)是是否有細(xì)胞壁。

6.所有的細(xì)胞中都含有核糖體。

7.生物體所需能量都是由線粒體提供的。

8.所有生物共有的細(xì)胞器是核糖體。

9.細(xì)胞核是細(xì)胞的代謝中心。

10.動(dòng)物細(xì)胞膜的組成成分有：磷脂、蛋白質(zhì)和少量糖類。

以上題目由學(xué)生搶答，搶答時(shí)還要說(shuō)明理由。

總之，知識(shí)周整理課在生物教學(xué)過程中要真正意義上快速出實(shí)效并不容易，教師在具體的操作過程中要注意從學(xué)生已學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的能力、總結(jié)歸納的方法、分析問題的思維等方面出發(fā)，指導(dǎo)他們對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、概括、提煉、升華，使知識(shí)形成完整的體系，與現(xiàn)實(shí)生活完美地融為一體，構(gòu)建出學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終促使學(xué)生的生物能力得到顯著的提升。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）