淺論初中英語課堂非語言交際方式的運(yùn)用

劉曉蘭

【內(nèi)容摘要】在初中英語教育課堂上教師可以采用兩種方式和學(xué)生溝通，即語言交際和非語言交際，這兩種方式在英語教育課堂上缺一不可。本文主要通過對(duì)當(dāng)前初中英語教育課堂上非語言交際方式運(yùn)用方面存在問題的分析，根據(jù)初中英語教育課堂上非語言交際方式運(yùn)用需要遵循的原則，提出解決這個(gè)問題的具體措施。

【關(guān)鍵詞】初中英語課堂 非語言交際方式 英語教師 問題 原則 措施

“非語言交際行為對(duì)教師至關(guān)重要。教師的非語言行為關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度，教師如果學(xué)會(huì)了如何在課堂上更有效的運(yùn)用非語言交際，師生之間的關(guān)系就會(huì)得到改善，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高?！边@是庫伯曾經(jīng)說過的一句話。從這句話我們就可以了解到如果教師在課堂上較好的運(yùn)用非語言交際方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，它可以對(duì)語言交際方式的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，從而提高英語教育課堂的教學(xué)效率。但當(dāng)今英語教育課堂在運(yùn)用非語言交際方式方面卻存在著一些問題，這就導(dǎo)致英語教育課堂上的成效不高。

一、初中英語課堂非語言交際方式運(yùn)用上所存在的問題

1.教師在初中英語課堂上會(huì)有很多自己習(xí)慣性的手勢，偶爾也會(huì)用到英語國家的手勢，但就是缺少對(duì)英語國家手勢的介紹，這就導(dǎo)致學(xué)生不能夠充分的通過這些手勢了解更多的英語國家的文化。例如：在英語課堂上，同學(xué)們進(jìn)行朗讀時(shí)，如果教師需要這個(gè)調(diào)升上去，他們會(huì)用手比一個(gè)向上的動(dòng)作；如果教師想讓調(diào)降下來，他們會(huì)比一個(gè)向下的動(dòng)作，這樣即使在人多嘈雜的情況下，教師也可以清楚的向?qū)W生表明自己的觀點(diǎn)。此外，教師在英語課堂上也會(huì)使用一些英語國家的手勢，但教師在使用這些手勢的時(shí)候忽視了對(duì)這些手勢的介紹。例如：翹拇指這個(gè)手勢，教師經(jīng)常會(huì)用到這個(gè)手勢，但是不同國家之間是存在文化差異的，所以手勢的含義也不同。翹拇指在中國是用來表示對(duì)對(duì)方稱贊的，但是在英國等國家翹拇指是用來表示搭車的含義的。

2.教師的面部表情比較少，太過嚴(yán)肅。中國教師在上課方式上比較死板，沒有豐富的面部表情，這就使得課堂的氛圍不夠活躍。例如：某記者對(duì)一位中學(xué)英語教師的調(diào)查，記者問這位老師對(duì)上課面部表情有什么看法，教師回答說“教師上課表情必須要嚴(yán)肅，只有這樣才能夠樹立教師在學(xué)生心中的嚴(yán)厲形象這樣才能夠維持好課堂紀(jì)律。反之，如果教師有太多面部表情，課堂紀(jì)律就很難維持了”。

3.教師在英語教學(xué)課堂上的語調(diào)缺乏靈活性。例如：“Hello”這個(gè)詞語，語調(diào)不同，含義也不同。在和不熟的人打招呼要用平調(diào)，表示情緒不那么的高漲；在和熟人之間打招呼時(shí)，要用升調(diào)，表示此時(shí)的情緒很高漲。

二、非語言交際方式運(yùn)用的基本原則

首先，語言交際方式和非語言交際方式要結(jié)合運(yùn)用。在英語教學(xué)課堂上要將兩者并用，取長補(bǔ)短，提高上課效率。

其次，在英語教育課堂上使用非語言交際方式要盡量精簡并且有效，減少無意義的動(dòng)作。

最后，教師在上英語課的時(shí)候，要本著對(duì)學(xué)生的尊重原則運(yùn)用非語言交際方式。例如：有的教師在上課的時(shí)候?qū)Τ煽儾缓玫膶W(xué)生會(huì)白一眼，這會(huì)大大挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。

三、非語言交際方式運(yùn)用的具體措施

第一、教師在上課的時(shí)候應(yīng)該巧妙的運(yùn)用眼神向?qū)W生傳遞信息，并且面帶微笑。例如：在上課之前，教師可以運(yùn)用自信的眼神環(huán)視整個(gè)教室的學(xué)生，這就使得學(xué)生充滿了信心，為上課做好準(zhǔn)備；當(dāng)教師向?qū)W生提出問題的時(shí)候應(yīng)給與信任鼓勵(lì)的眼光，這樣不僅可以拉近學(xué)生和老師之間的距離，而且可以使得學(xué)生信心倍增；當(dāng)學(xué)生回答不出問題的時(shí)候教師要用安慰和鼓勵(lì)的眼神，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生丟掉低落的情緒，更加努力的學(xué)習(xí)。

第二、教師在教授英語課的時(shí)候，要丟掉繁瑣的習(xí)慣性動(dòng)作，盡量做到精簡，并且要重視對(duì)說英語國家手勢的介紹，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，還可以使得學(xué)生更加深入的了解到說英語國家的文化。有些手勢中國和英語國家是相同的，但表達(dá)的意思卻很不同。例如：V型手勢，也就是食指和中指分開，這個(gè)手勢在中國表示數(shù)字“2”或者是表達(dá)“剪刀”的意思，但是在說英語的國家這種手勢通常是表示“勝利”的意思。同樣的，有些手勢相同的意思但是中國和英語國家卻有不同的表達(dá)法。例如：要表達(dá)“我已經(jīng)吃飽了”即I am full.的時(shí)候，中國人通常會(huì)用手掌撫摸肚子表示自己已經(jīng)吃飽了，而說英語國家的人通常會(huì)把自己的手掌心朝下，五指并攏，放在自己的頸部。此外，有些手勢是說英語國家特有的，如：在一些教皇禱告中，他們會(huì)把食指和中指交叉，表示“Good luck！”的意思。

第三、初中英語教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)一些語調(diào)方面的知識(shí)，并且在課堂上靈活的運(yùn)用，來活躍課堂氣氛，很好的向?qū)W生傳達(dá)自己所要傳達(dá)的信息。此外教師應(yīng)該靈活的運(yùn)用教室的空間，改變學(xué)生的位置進(jìn)行教學(xué)。例如：教師可以讓學(xué)生分成小組圍坐在一起，成圓弧型。在英語課上進(jìn)行學(xué)生對(duì)話練習(xí)時(shí)，教師一旦布置了作業(yè)，小組長就會(huì)馬上組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，這樣方便學(xué)生討論，而且這樣安排作為也會(huì)更加有親和感，使得學(xué)生可以更好的討論，彼此幫助，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

在初中英語課堂上語言交際方式的運(yùn)用的確很重要，但非語言交際方式也是不可缺少的，非語言交際方式會(huì)更加的直觀，可以彌補(bǔ)語言交際方式一些不足，只有把兩者有效的結(jié)合在一起，才能夠有效提高英語課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)積極并且正確的運(yùn)用非語言交際方式進(jìn)行教學(xué)。

（作者單位：江西省于都縣第二中學(xué)）