高中政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

肖淑榮

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0151-02

古語云：“學(xué)起于思，思其于疑”。質(zhì)疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。求知欲、創(chuàng)造性往往是從“質(zhì)疑”，也就是提問題開始。學(xué)生提問題是一個求知的過程，會不會提問題體現(xiàn)了學(xué)生求知的能力。從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從課內(nèi)到課外，學(xué)生都可以提出問題。但是，我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生很會提問題，而有的學(xué)生什么問題也提不出，或者提的問題總是“沒水平”。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是與平時是否會提出問題、提高高質(zhì)量的問題密切相關(guān)的。可見，如何培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，在高中政治教學(xué)中應(yīng)特別重視。

一、學(xué)生不會提問題的原因通常有以下幾種情況：

1.基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)不深入。有的學(xué)生學(xué)習(xí)政治還只停留在“一知半解”的上，對政治概念、原理沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識聯(lián)系起來并提出質(zhì)疑。象這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。

2.沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。質(zhì)疑的過程是一個創(chuàng)造性思維過程，有的學(xué)習(xí)慣于接受已有的現(xiàn)象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其他知識聯(lián)系起來進行思考，所以提不出什么問題。

3.心理因素方面的原因。性格內(nèi)向的學(xué)生不著于與人交流，害怕提問題；缺乏自信的學(xué)生羞于向老師提問題，他們害怕所提問題太簡單而被人嘲笑，因此，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學(xué)提問。

4.教師方面的原因。學(xué)生是否敢向老師提問題是與老師個人性格、品質(zhì)有關(guān)的。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，太過于嚴肅的老師常常使學(xué)生望而生畏，使本來就有點膽怯的學(xué)生更加不敢向老師提出問題；有的老師對學(xué)生提出的簡單問題不以為然，回答時輕描淡寫，以為問題簡單無需詳細講解，結(jié)果，這種不耐煩的作法很容易傷學(xué)生的自尊，甚至有時會使學(xué)生產(chǎn)自卑心理，這樣的學(xué)生以后再也不會提問題了。

二、針對學(xué)生不會提問題的原因分析，我們可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生：

1.鼓勵學(xué)生大膽提問題

不管是課內(nèi)還是在課外，只要在作業(yè)練習(xí)中有問題，都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出來。例如，我在進行經(jīng)濟生活《多變的價格》時，很多學(xué)生會認為供求決定價格，對于學(xué)生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的，很“愚蠢”的，我們也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學(xué)生的積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學(xué)生的自尊。同時，應(yīng)該告訴學(xué)生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求得到答案。

2.培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問題

生活中的政治問題是無時不有，無處不在的，特別是哲學(xué)。如講到意識對物質(zhì)具有能動的反作用時，要求學(xué)生用一分為二的觀點思考這個問題，提出問題，進而是解決問題的。在教學(xué)中一方面要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面要讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)置疑問，訓(xùn)練發(fā)散思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力

逆向思維，即是突破思維定勢，從對立的、顛倒的、相反的角度去思考問題。許多科學(xué)家的逆向思維在科學(xué)探索中提出的問題，都有偉大的發(fā)現(xiàn)。如，講到2008年北京奧運會設(shè)計場景，可出示系列圖片，從經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)角度啟發(fā)學(xué)生提問題，再讓學(xué)生從“看”到“想”，進行搶答，不僅從直觀啟發(fā)中掌握了知識，也使思維的速度得到了鍛煉和提高。由于逆向思維改變了人們探索和認識事物的常規(guī)思維定勢，因而比較容易引發(fā)超常的思維和效應(yīng)，從而提出高質(zhì)量的問題。所以，在教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生這種“反過來想一想”的能力。在課堂中我們可以給他們講一些科學(xué)家從反方向思考，并提出問題，從而獲得重大發(fā)現(xiàn)的例子，作為他們思維的范例，并且在授課和做習(xí)題的過程中，提問學(xué)生從反方向思考問題會有什么結(jié)果，從而使學(xué)生養(yǎng)成從多角度思考問題的習(xí)慣，提高提出問題的能力。

4.課堂教學(xué)中讓學(xué)生保持自由寬松與低度焦慮相結(jié)合的原則

在什么樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最好？我們是否都曾有過這樣的求學(xué)經(jīng)歷：當(dāng)老師在課堂上說：“好，下面我找一位同學(xué)來回答這個問題”時，全班同學(xué)幾乎都恨不能把腦袋塞進書堆里，生怕被老師提問到。實踐中調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)，班主任的課程一般課堂氣氛顯得過于拘謹，眼光不敢對接，不敢敞開心扉交流，一般效果也達不到理想狀態(tài)。

經(jīng)典條件反射理論告訴我們：許多學(xué)生的態(tài)度就是通過經(jīng)典條件反射而學(xué)到的。學(xué)生不喜歡外語，因為他們將這些外語與要求在課堂上大聲翻譯句子這樣不愉快的經(jīng)歷可能聯(lián)系了起來。在課堂上被提問難題引起了焦慮，學(xué)生形成了對學(xué)科恐懼的條件反射。

課堂氛圍最能影響學(xué)習(xí)情緒，這已為許多心理學(xué)家所肯定，經(jīng)驗也告訴我們：在平等、寬松、自覺的情緒體驗狀態(tài)下學(xué)習(xí)，思路開闊，思維敏捷，記憶牢固，反之亦然。哲學(xué)家約翰密爾說：“在壓抑的思維環(huán)境中，在禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的?！钡灿行睦韺W(xué)研究證明，應(yīng)在低度焦慮的課堂環(huán)境中，給學(xué)生提供他們感興趣或與相關(guān)的最佳輸入。

質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，也是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索思考和想象，我們的創(chuàng)造思維就會時時充滿活力，我們的創(chuàng)造實踐就會碩果累累。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識，更要重視學(xué)習(xí)方法，尤其要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，只有這樣才是抓住了素質(zhì)教育的核心，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育才有蓬勃的生機，才能真正提高質(zhì)量，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)有競爭力的優(yōu)秀后備人才。