生物活動課程中開展綜合實踐活動課程的研究

范瑋

【內(nèi)容摘要】本文從分析生物活動課程與綜合實踐活動課程概念的出發(fā)，得出兩者之間在活動內(nèi)容和形式上存在密切的關(guān)聯(lián)，進而重點闡述在生物活動課程中開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐的活動方案，并列舉具體的活動案例。

【關(guān)鍵詞】生物活動課程 綜合實踐活動課程 背景 目的 準備 過程 拓展 評價

一、生物活動課程與綜合實踐活動課程概念的簡述

（一）生物活動課程的概念

生物活動課程是指在學(xué)科課程以外，由學(xué)校或生物教研組有目的、有計劃的組織，以學(xué)生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征，并綜合運用學(xué)生所學(xué)或已有的生物學(xué)相關(guān)知識，開展多種活動方式的一門課程。

（二）綜合實踐活動課程的概念

綜合實踐活動課程，主要指在學(xué)?；蚶蠋熞龑?dǎo)下，以學(xué)生為活動主體，以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，最終通過學(xué)生置身參與，以培養(yǎng)學(xué)生探究意識、創(chuàng)造意識、合作意識及理論聯(lián)系實際的一門課程。綜合實踐活動課程主要涉及的活動內(nèi)容有：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

二、生物活動課程與綜合實踐活動課程的關(guān)聯(lián)

生物活動課程與綜合實踐活動課程中，教師所起的作用是一致的，都是組織者、引導(dǎo)者，真正的活動主體是學(xué)生。二者均通過綜合運用學(xué)生已有的知識或主動獲取的新知，走出教室、校門，從自然、社會和生活中選擇確定活動內(nèi)容，通過發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)生活和社會生活中的相關(guān)問題，以培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識、發(fā)展學(xué)生實踐能力以及增進學(xué)生和社會的聯(lián)系、增強學(xué)生的社會責任感。

綜合實踐活動課程主要涉及的活動內(nèi)容有：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。綜上所述可以分析得出，生物活動課程與綜合實踐活動課程在活動內(nèi)容、活動主體、教師和學(xué)生的關(guān)系，以及最終的目標上有許多的交集。因此在生物活動課程中可以開展綜合實踐活動課程中的“研究性學(xué)習(xí)”和“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”活動。

三、生物活動課程中開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐的方案及案例

在開展生物活動課程中，為了充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，發(fā)揮并體現(xiàn)學(xué)生合作探究的主體地位，以最終實現(xiàn)開展此項活動的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），生物活動課程中開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐的方案“六步”流程如下：活動背景→活動目的→活動準備→活動過程→深化拓展→活動評價。

第一步：活動背景

活動背景是指在什么樣的環(huán)境、條件下要開展此項活動，即開展活動的基礎(chǔ)和緣由?；顒颖尘鞍ㄗ匀弧⒔?jīng)濟、文化、社會等方面的因素，通過活動背景的搜集、了解和掌握，對學(xué)生明確開展此項活動的目的，以及對后期活動的準備、過程有重要的作用和意義。

活動背景的搜集和整理，應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自身已有知識經(jīng)驗、認識水平，可通過上網(wǎng)、查閱書刊雜志等多種途徑，獲取相關(guān)資料和信息，并通過小組同學(xué)之間合作、交流和學(xué)習(xí)，對所搜集的相關(guān)資料進行有條理、有邏輯地整理與歸納，最終通過綜合分析，形成對此項活動背景的了解或認知。

案例：“調(diào)查社區(qū)居民的環(huán)保意識”的活動背景

1.環(huán)境保護（簡稱環(huán)保）是指人類為解決現(xiàn)實的或潛在的環(huán)境問題，協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系，保障經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展而采取的各種行動的總稱。其包含至少三個層面的意思：對自然環(huán)境的保護、對地球生物的保護對人類生活環(huán)境的保護。

2.環(huán)境保護的發(fā)展歷史：

1962年美國生物學(xué)家蕾切爾·卡遜出版了《寂靜的春天》，該書是20世紀環(huán)境生態(tài)學(xué)的標志性起點。

1972年6月5日至16日由聯(lián)合國發(fā)起，在瑞典斯德哥爾摩召開“第一屆聯(lián)合國人類環(huán)境會議”，中國政府參加了這個會議，并共同提出了著名的《人類環(huán)境宣言》。

1973年我國成立環(huán)境保護辦公室，后來改為由國務(wù)院直屬的部級國家環(huán)境保護總局。

2008年“兩會”后，環(huán)?？偩稚駷椤碍h(huán)保部”。對全國的環(huán)境保護實施統(tǒng)一的監(jiān)督管理，并設(shè)立環(huán)保舉報熱線12369和網(wǎng)上12369中心，接受群眾舉報環(huán)境污染事件。

3.隨著全球經(jīng)濟迅猛發(fā)展，地球村的生態(tài)環(huán)境遭到了不可逆的破壞，環(huán)境污染的日益惡化已嚴重威脅人類的生存。中學(xué)生正處在價值觀形成的重要階段，在這一階段增強學(xué)生們的環(huán)保意識、擴充學(xué)生們的環(huán)保知識是極其重要且必要的。

第二步：活動目的

活動目的是指通過此項活動學(xué)生們所要達到的目的，是活動的意義所在，是活動開展后所期待的發(fā)生的新的變化?；顒幽康牡拇_定，應(yīng)老師的指導(dǎo)下，以及在明確此項活動背景的前提基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同分析、研討、總結(jié)、歸納而得出。

案例：“用樣方法測定植物的種群密度”的活動目的

1.初步學(xué)會用樣方法調(diào)查植物種群密度；

2.提高學(xué)生科學(xué)探究的能力；

3.通過調(diào)查周邊植物，讓學(xué)生走出教室，認識大自然；

4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛環(huán)境的情操，并主動關(guān)愛我們身邊的自然和環(huán)境的價值觀。

第三步：活動準備

活動準備主要包括教師的準備和學(xué)生的準備。

教師準備主要體現(xiàn)在給學(xué)生做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學(xué)生活動的積極性。此項目標的達成一般可以通過開設(shè)講座、指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱、閱讀文獻等，最終引導(dǎo)、培養(yǎng)、提升學(xué)生主動獲取知識的能力，并誘發(fā)學(xué)生探究的渴望。除此之外教師應(yīng)事先確定此次活動的組織形式，確定好活動小組的人數(shù)，并提供相關(guān)活動方案的建議和要求。

學(xué)生準備主要是在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)、安排和要求下，進行活動背景、知識的搜集、查閱、整理和儲備，以及按要求合理、自由分組，選定組長等，最終確定活動的形式、時間、地點以及下一步具體實施的活動過程，以及準備活動開展過程中所需的用具和材料等。

案例：“用樣方法測定植物的種群密度”的活動準備

1.教師講解樣方法的原理和用樣方法測定植物的種群密度的方法；

2.教師告知若遇上樣方邊界的壓線個體，按左上原則處理（左側(cè)或上方的壓線個體），計入樣方內(nèi)；

3.調(diào)查前教師先進行實地考察，找出比較典型的地塊。選擇學(xué)生比較熟悉、容易識別而且分布比較均勻的植物作為調(diào)查對象；

4.分活動小組，建議4～6人一組；

5.設(shè)計樣方法調(diào)查記錄表；

6.實驗材料和用具：繩子、鐵釘、皮尺、植物分類圖鑒、記錄本等。

第四步：活動過程

活動過程是生物活動課程中的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定此次活動開展的成敗。學(xué)生應(yīng)根據(jù)小組集體設(shè)計的活動方案，展實地考察或調(diào)查研究，并通過實踐活動獲得最終的成果。在學(xué)生開展活動中，教師既要發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要及時了解學(xué)生活動的進展情況，給予學(xué)生引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助。

在開展活動的具體過程中，學(xué)生應(yīng)通過文字、圖片、影像如實記錄活動過程，最終收集、整理活動中所獲得的實證信息，并從中分析、討論、歸納出此次活動的成果。除此之外，各活動小組的成員間，應(yīng)保持密切的聯(lián)系，并注意與家庭、指導(dǎo)老師保持密切聯(lián)系，確?；顒娱_展的安全性。

案例：“調(diào)查社區(qū)居民的環(huán)保意識”的活動過程

1.通過家長、學(xué)?；蛐〗M成員與社區(qū)居委會取得聯(lián)系，確定調(diào)查對象。

2.實施調(diào)查，各小組同學(xué)分別到不同的社區(qū)，發(fā)放環(huán)保宣傳單，并發(fā)放及回收環(huán)保調(diào)查表。

3.統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，討論并提出建議

第五步：深化拓展

深化拓展這一步驟是為了在完成某項生物活動課程后，進一步提升學(xué)生的分析、應(yīng)用和實踐能力。深化拓展強調(diào)學(xué)生去感受學(xué)習(xí)，而不只是在課堂上聽講，讓學(xué)生們主動地去體會，去解決問題，在參與、體驗的過程中，去完成一種體驗，進行自我反思，從而獲得某些感悟和認知上的升華。

案例（一）“調(diào)查社區(qū)居民的環(huán)保意識”的深化拓展

1.在學(xué)校開展一次宣傳環(huán)保的櫥窗展。

2.探究垃圾分類處理的必要性

案例（二）“用樣方法測定植物的種群密度”的深化拓展

1.如果你負責管理和養(yǎng)護一個人工草坪，在日常管理工作中你會用什么方法調(diào)查雜草的密度？這些調(diào)查數(shù)據(jù)會對你的工作決策提供幫助嗎？

2.設(shè)計用樣方方法測定種群密度的模擬實驗

材料用具：一張50cm×50cm的白紙、200粒米粒、直尺、鉛筆等。

提示：（1）用鉛筆在紙上繪制方格表如下圖：

（2）將200粒米粒隨機撒在紙上，代表某植物的分布。

第六步：活動評價

活動評價是開展與生物活動課程有關(guān)的綜合實踐活動的最后一個環(huán)節(jié)，在活動實施過程中發(fā)揮著重要的監(jiān)督和引導(dǎo)作用。

在對學(xué)生開展的活動進行評價時，必須充分關(guān)注學(xué)生活動過程的態(tài)度，重視過程和方法，重視合作和交流，在評價方式印采取多樣化，如自評、互評和師評相結(jié)合。評價的最終結(jié)果應(yīng)及時在全校進行反饋，以進一步調(diào)動今后相關(guān)活動的開展。

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（作者單位：安徽省合肥市第十中學(xué)）