生物活動課程內(nèi)容的選擇原則

張云波

【內(nèi)容摘要】生物活動課程作為學科課程的有益的補充，已受到廣大教師的重視。生物活動課程的內(nèi)容直接影響到課程目標的實現(xiàn)，因此科學地選擇課程活動內(nèi)容從而有效開展活動是關鍵。那么如何在現(xiàn)有的條件下，因地制宜地開展豐富多彩的實踐活動就成為了一個緊要的問題。我校生物組省級課題“新課程背景下有效開展生物活動課程的研究”在2009年12月開題，在生物活動課程內(nèi)容的選擇原則上做了一些探討。

【關鍵詞】生物活動課程 選擇原則

活動課程的目的是為學生提供獲得直接經(jīng)驗和即時信息的載體，學生通過活動載體，獲得經(jīng)驗及有關信息，促進生物科學素質(zhì)的提高。生物活動課程的內(nèi)容直接影響到課程目標的實現(xiàn)，因此科學地選擇課程活動內(nèi)容有效開展活動是關鍵。我校生物組省級課題“新課程背景下有效開展生物活動課程的研究”在2009年12月開題，在生物活動課程的內(nèi)容上做了一些探討。在此基礎上就活動課程內(nèi)容的選擇原則談談自身的認識。

一、動手第一的原則

活動課程強調(diào)活動性，應區(qū)別學科課程。學生在活動中感受情感上的愉悅，在活動中收獲知識和技能，同時學生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性在活動中得以顯現(xiàn)和培養(yǎng)。學科課程與活動課程的意義不同，學科課程應以系統(tǒng)的基礎知識為主，盡可能地結合實際；而在生物活動中，應以實踐活動為主，在實踐活動中逐步加深對基礎知識的理解。實踐活動的最大意義、最吸引學生的地方就在于此。在生物活動課程中讓學生最大程度的動起手來，在動手的過程中勤于動腦，最終解決問題，得到答案。動手第一的原則并不是只動手而不動腦，而是在動手的基礎上動腦。例如，在這次的實踐活動中有一項“自己動手種蔬菜”的活動。教師先把在那個季節(jié)適于種植的各種植物種子發(fā)給小組成員，我們在4月份把白菜、芫荽的種子發(fā)了下去，讓學生在家中用花盆分別種植，在種植的過程中注意觀察、記錄、并成下面的問題：

1.為了讓種子早點萌發(fā)，你有哪些方法？

2.為什么有的種子不萌發(fā)呢？有多少種子萌發(fā)了？

3.白菜、芫荽種子萌發(fā)率是否相同？為什么？

4.探究光照對白菜、芫荽種子萌發(fā)率的影響？

在種植中通過對第一個問題的思考，讓學生明白種子萌發(fā)的外總部條件即水分、空氣、溫度；通過對第二個問題的思考，讓學生明白種子萌發(fā)的內(nèi)部條件即種子的胚必須完整且活著，以及萌發(fā)率的問題；通過對第三個問題的思考，讓學生明白不同種子的萌發(fā)率可能不同；通過第四個問題的探究，讓學生了解科學探究的一般方法、科學設計的一般原理，培養(yǎng)學生實驗設計能力。四個問題具有一定的由易到難的梯度，問題的解決需要動手實踐，而在動手第一的實踐活動中學生收獲了知識、鍛煉了技能、培養(yǎng)了思維。

二、因地、因時、因人制宜原則

活動內(nèi)容的選擇受到諸多因素的限制，活動地點、活動時間、活動人員都將會成為重要的限制因素，所以因地、因時、因人制宜是必要的。

因地制宜需要教師對校園環(huán)境包括校園的植物、常見昆蟲、鳥類和生態(tài)較為熟悉，對校園的周邊環(huán)境、附近的生物資源也應了解，以便開展相關的實踐活動。如“十中校園內(nèi)草本植物的調(diào)查”、“校園內(nèi)麻雀的生活習性的觀察”、“校園內(nèi)，捉螞蚱”、“改善校園生態(tài)環(huán)境的幾點建議”、“秋冬季節(jié)，我們一起采集校園內(nèi)的植物果實”等活動都可以選擇在校園里開展，如果教師對校園環(huán)境不熟悉，這些活動很難開展。生物活動也可以走出去，到大自然中去探索，到蔬菜基地、制污工廠、環(huán)保部門去參觀。如“和平廣場綠化布局的考察”、“參觀合肥植物園”、“參觀合肥野生動物園”、“大蜀山的生態(tài)考察”、“參觀合肥垃圾處理廠”等內(nèi)容也要求教師對學校外的環(huán)境、生物資源較為熟悉。

因時制宜是必要的。生物生長發(fā)育有季節(jié)性的特點，活動內(nèi)容應抓住有利時機安排，如春天適合植樹、種花草，觀察青蛙的發(fā)育；夏天適宜各種野外考察活動；秋天利于采集昆蟲標本，制作葉脈書簽；冬季適宜觀察生物如何過冬等。本學期我們學校生物科技活動小組計劃開展的一項活動是在春季、在春暖花開5月份，內(nèi)容是“蝴蝶的生活環(huán)境的考察及蝴蝶的采集、制作”。

因人制宜的原則要求活動內(nèi)容還要考慮學生的愛好、年齡特征及知識基礎，內(nèi)容的深度、廣度及份量都要適當，避免過于簡單或過于復雜。學?；顒诱n程設計，應隨學生年級水平安排活動課程，選擇不同性質(zhì)、不同難度的活動?！昂戏适袇^(qū)酸雨情況的調(diào)查”這一活動很有意義，通過該活動可以監(jiān)測大氣污染（二氧化硫污染）的程度，但是該活動調(diào)查時間較長學生難以堅持、調(diào)查所用的儀器如酸度計學生較難掌握，所以選題雖好但開展效果卻不理想。

三、有趣、多樣原則

活動的內(nèi)容應盡量選擇那些有趣些的、生動些的，形式上要多樣化，力求多變、避免單一。確定這一原則是適應學生的年齡特征的。學生處在求知欲旺盛、貪玩好動，自控能力差、注意力易轉移的階段。如活動內(nèi)容單一乏味，必然會降低其興趣，影響活動質(zhì)量。為了學生更好的參與課程活動，可讓學生根據(jù)自己的愿望和學校的實際條件去選擇題目或自定題目，在征得教師的同意后，把題目確定下來，從而兼顧了學生的積極性和教師的主導性。如有的學生提出增加制作生物小工藝品的活動，我采納了建議并建議開展“校園草坪植物中蒲公英種群密度的調(diào)查及影響種群密度的生態(tài)因子的研究”這一內(nèi)容，當時學校正舉行“三小”活動，我積極鼓勵學生參加，向大家展示自己。

學生在一天之中，相當長的時間在學校內(nèi)，許多學生對校園內(nèi)的綠化植物很有興趣，但是卻不知道有些植物叫什么。合肥十中是國家級綠色學校，校園綠化植物很多，校園綠化建設是典型的“喬——灌——草”立體綠化結構，喬木、灌木、草本很多，有一些學生常見和熟悉的植物如梧桐、雪松、冬青等，也有一些學生不熟悉的如楓楊、烏桕、合歡等。于是我們開展了“合肥十中校園綠化喬木的生態(tài)調(diào)查”的活動，在教師的帶領下，生物小組成員帶著紙、筆、卷尺、繩子等一一記下了各種植物的名稱、特征，并測量了部分喬木的樹圍、樹高，丈量了草地的面積，最后統(tǒng)計了植物的種類和數(shù)量。調(diào)查結束后要求學生撰寫有關合肥十中校園綠化植物的調(diào)查報告。有的學生在調(diào)查報告中提出了一些合理化建議，如學校因為校安工程的改造造成部分裸地的出現(xiàn)，裸地的邊緣生有諸如香附子、狗尾草、車前草、趴埂草、馬唐、稗草、蒼耳等荒草。學生建議裸地上種植草坪，還有操場周邊栽種白楊、白樺樹等喬木。也有的指出校園的樓面、墻面沒有豎直綠化，沒有“空中花園”（樓頂也缺少綠化）。搞豎直綠化不但不占用土地，還能增加綠化面積。樓頂種植草坪不但能增加綠化面積，更重要的是讓頂層的學生在炎熱的夏季免受高溫侵襲之苦。這些建議都是建立在認真調(diào)查和思索的基礎上的，很難想象沒有經(jīng)過充分的調(diào)查活動會提出如此詳細的內(nèi)容，這些建議無疑對十中的綠化工作有一定的參考價值。通過這樣的活動培養(yǎng)學生熱愛校園的情感，活動中也鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。

活動的內(nèi)容還可以選擇觀察活動、參觀活動、采集活動、科學實驗活動等等，可將這些活動交叉進行，這樣就避免了單調(diào)，學生參與活動的興趣之火才常燃不息！

四、靈活機動原則

活動課程要求教師根據(jù)各年級生物學課程內(nèi)容、教學和學生的興趣，以及開展活動的條件，由大家共同確定活動內(nèi)容。此外要科學擬定活動計劃表，包括活動時間、內(nèi)容、地點、準備工作及負責人等項目。但是在實施活動計劃時，可能又有一些變數(shù)，如實驗儀器損壞、實驗材料短缺、活動地點無法落實等等問題，這就要求教師有一定的應變能力而不必墨守成規(guī)，當活動計劃瀕于流產(chǎn)之際，可積極采取補救措施，如確實無法實施，要遵循靈活機動原則，及時調(diào)整或更換活動內(nèi)容。

以我們生物活動小組的一次活動內(nèi)容的更換為例。當時，按照計劃應開展“合肥地區(qū)酸雨的調(diào)查”這一活動，但實驗所用的材料如精密PH試紙、以及其它的測量儀器如酸度計缺少，其它的代用材料一時無法尋覓，所以難以開展。恰好這時學校為了基建砍伐了數(shù)株大樹（有梧桐、榆樹、側柏），又拉來許多木材（松柏較多），我想這不正是觀察植物莖的結構、年輪的好機會嗎？于是我和大家商量臨時該為“木本莖的結構和年輪的觀察”，在活動中我提出如下的幾個問題：

1.請回憶莖的結構并仔細觀察，指出木本莖的各個結構。

2.仔細觀察莖的橫切面，指出春材和秋材并數(shù)數(shù)年輪有幾圈？

3.為什么有的地方年輪圈較窄，有的較寬？想一想這與環(huán)境有何聯(lián)系？

這次活動中學生觀察的很仔細，當他們知道這些已被砍伐的高大樹木已經(jīng)風風雨雨三十幾年的時候，都不禁惋惜起來。這樣在不經(jīng)意中滲透了環(huán)保教育。

以上有關生物活動課程的選擇原則，結合了本學期實踐活動的一些體會，在活動的過程中我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如：個別活動計劃的內(nèi)容要求過高、準備工作趕不上、學生可利用的時間不足、缺少活動經(jīng)費等，這些問題將在今后的活動中加以考慮。

【參考文獻】

[1] 吳惠青、董閨聰. 對活動課程的認識與實踐[J]. 課程·教材·教法，1997，（01）.

[2] 孫寬寧. 活動課程與學科課程的關系簡論[J]. 課程·教材·教法，1997，（01）.

[3] 肖平. 初中生物活動課程活動方案設計要求初探[J]. 課程教材教學研究（教育研究版），2007，（01）.

[4] 張樹虎. 生物活動課的內(nèi)涵及其開設的必要性[J]. 生物學雜志，2010，（01）.

[5] 趙艷紅. 重視生物活動課程和環(huán)境陶冶 完善素質(zhì)教育渠道[J]. 經(jīng)濟前沿，2006，（01）.

（作者單位：安徽省合肥市第十中學）