淺談初中英語教學中語感的培養(yǎng)

黃小琴

【內(nèi)容摘要】語感是語言學習的基礎(chǔ)，是熟練掌握和使用一門語言的基本途徑。英語的學習不僅是單詞、語法、詞匯、閱讀的積累，還包括貫穿于整個英語學習過程的英語語感的培養(yǎng)。作為英語學習基礎(chǔ)階段的初中英語教學，加強英語語感的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的英語學習習慣是十分必要的。

【關(guān)鍵字】初中英語 語感 英語教學

引言

英語作為初中課程設(shè)置中一門重要的基礎(chǔ)學科，同時作為一門語言學科，有著不同于其他課程的學科特點。英語的學習不僅是單詞、語法、詞匯、閱讀的積累，還包括貫穿于整個英語學習過程的英語語感的培養(yǎng)。語感是語言學習的基礎(chǔ)，是熟練掌握和使用一門語言的基本途徑。目前初中英語教學中存在著片面注重基本知識傳授而忽視英語語言性的問題。作為英語學習基礎(chǔ)階段的初中英語教學，加強英語語感的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，能夠促進學生各方面英語素質(zhì)的提高，為以后的學習打下堅實基礎(chǔ)。

一、初中英語教學培養(yǎng)語感的必要性

我們常說的語感是指在語言學習過程中對語言的感知和敏感度。語感是對一種語言的快速感受，是人們對語言的快速反應(yīng)，對一種語言擁有良好語感的人可以快速的體會文字、理解文意，并將其內(nèi)化為自身對語言的認知。英語語感即對英語語言的感覺和領(lǐng)悟能力。語感并不是虛無縹緲的與生俱來的能力，而是可以經(jīng)過有意識的接觸、長期反復(fù)訓練來獲得并逐步加強。中學生英語語感的培養(yǎng)即是將對英語語言的外部感知通過有意訓練逐漸內(nèi)化為內(nèi)部感知，破除漢語思維對英語學習的影響，最終達到對英語語言的整體把握的過程。

隨著新課程改革的進一步深入，初中英語課堂教學已經(jīng)開始廣泛地引入情境教學法、探究學習法、分組學習法等新穎的教學方法，取得了不錯的成果。然而傳統(tǒng)的教學理念和教學方式使得初中英語的教學仍然以知識的傳授和語法的使用為主，對學生英語語言的綜合運用能力培養(yǎng)不足，英語語感的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視。學生在英語學習過程中出現(xiàn)的許多問題都與缺乏語感有關(guān)。首先，學生慣用漢語思維理解英語。在漢語環(huán)境中，學生缺乏必要的應(yīng)用語感必然會導(dǎo)致學生選擇使用習慣的漢語思維來理解英語語言，用漢語的思維翻譯英語短語，在英語造句時忽視冠詞和介詞，對英語習慣的句型轉(zhuǎn)換處理不當?shù)取Ｆ浯?，英語語感的缺乏使學生不能有效的閱讀英語文章。在平常的英語閱讀訓練中，學生不能做到通篇理解文章，而是通過一句一句翻譯的形式完成對整篇文章的理解，這樣不僅降低了閱讀速度而且也使對文章的理解不夠準確。再次，英語語感的缺乏也是學生大量使用中式英語的一個原因。特別是在英語寫作環(huán)節(jié)，學生寫出的文章看似好像沒有語法問題，單詞字面意思也沒有問題，但卻不符合英語的表達習慣。長此以往，學生的英語綜合運用能力得不到提升，對英語語言的感悟能力也會造成一定的影響。

二、初中英語教學中培養(yǎng)學生語感的措施

1.通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生的語感

情境創(chuàng)設(shè)教學法是適應(yīng)新課程改革的要求，致力于激發(fā)學生學習興趣的一種新穎的教學方式，教師根據(jù)課堂和學生的具體情況，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適于學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的良好英語氛圍和應(yīng)用學習環(huán)境，進而增強英語語感的培養(yǎng)效果。情境創(chuàng)設(shè)沒有固定的形式，可以融入到日常教學的方方面面。例如：在教師與學生的日常交談中，可以運用英語的日常用語，在課前打招呼、見面的禮貌用語、英語課堂中的交流等盡量用英語表達，教師使用標準的英語發(fā)音、語調(diào)，幫助學生語感的形成。教師在課堂教學中也可以安排課堂表演、復(fù)述課文、多媒體展示等活動，使學生敢于用英語講話，并學會簡單的英語造句和完整表達，通過語境的感染體驗英語語感。

2.在英語閱讀中培養(yǎng)學生的語感

英語閱讀是英語語言輸入的一種有效形式。常言道“讀書百遍其義自見”，英語的學習也一樣，通過大量有針對性的英語文本的閱讀，既可以提高學生的英語閱讀能力，也可以有效培養(yǎng)學生的英語語感。通過閱讀的方法提高學生的英語語感也可以分為不同的具體實施方法。首先是朗讀法。朗讀練習中也是學生理解文章、把握文章重點并將自身對文章感情的理解融入到文章中去的過程。通過有節(jié)奏的朗讀，學生可以逐漸熟悉對英語語音、語速、重音位置等的掌握，并通過語調(diào)的抑揚頓挫完成對單詞以至整篇文章的理解。其次是泛讀法。教師在教材內(nèi)容之外選擇難易適度的英文文本如英語雜志、報紙等，作為學生的泛讀材料，所選材料首先要符合正宗英語的表達習慣。泛讀即是對文章的快速閱讀和理解的過程，需要學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成對文章的大致理解，這個過程中對學生英語語感的培養(yǎng)是非常有益的。

3.在聽力訓練中培養(yǎng)學生的語感

英語聽力的訓練可以為學生營造一種英語語言環(huán)境，學生在英語聽力訓練中可以有效訓練大腦語言中樞神經(jīng)，從而通過大腦思維來培養(yǎng)學生的英語語感。通過不斷的聽力訓練，減少學生對母語環(huán)境的依賴，降低漢語對英語學習的負遷移，強化學生英語學習的正遷移，從而內(nèi)化生成學生的英語語感。例如：教師可以在課堂上進行示范閱讀讓學生模仿，并指出學生在聽說過程中出現(xiàn)的錯誤。還可以通過錄音播放或多媒體展示等方式開展聽力訓練，讓學生根據(jù)聽到的語音進行復(fù)述或回答相關(guān)問題，以此在提高學生英語學習能力的同時培養(yǎng)學生的應(yīng)用語感。

三、結(jié)語

英語語感的培養(yǎng)是中學生英語學習的重要內(nèi)容，貫穿于英語聽力、閱讀、作文等各個方面。傳統(tǒng)的課堂教學方式注重英語知識能力的培養(yǎng)，忽視了學生英語語言的綜合運用能力的提高。在新課程改革的背景下，教師要善于從情境創(chuàng)設(shè)、閱讀聽力訓練等方面引導(dǎo)學加強對英語語言的領(lǐng)悟和語感的培養(yǎng)，從而增強學生的語言運用能力，使學生的英語素質(zhì)得到不斷提高。

（作者單位：江西省于都縣梓山鎮(zhèn)固院初中）