論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問方式

張延祥

摘 要：提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極思維、進(jìn)行師生互動(dòng)不可缺少的重要方式。本文介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，提出了課堂提問的方式，希望能夠引起教學(xué)工作者對(duì)這一問題的進(jìn)一步重視，能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際工作提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。掌握相應(yīng)的提問方式，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?，不僅能夠?qū)W(xué)生帶入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)，教師在教學(xué)過程中必須重視采取相應(yīng)的策略，更好地進(jìn)行提問。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問的時(shí)候應(yīng)該真正做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并根據(jù)提問內(nèi)容的不同和問題的難易程度，選擇不同的提問對(duì)象，以取得應(yīng)有的效果。一種策略是按照教學(xué)意圖來選擇，根據(jù)教學(xué)意圖的不同，有的問題讓優(yōu)生回答，有的問題讓差生或者中等生回答；有時(shí)候所提問題只讓一兩名學(xué)生回答，有時(shí)候可以讓更多的學(xué)生回答，點(diǎn)名回答的時(shí)候要有層次，優(yōu)生、中等生、差生都要點(diǎn)名，讓他們都談?wù)剬?duì)所提問題的看法。另外一種策略是根據(jù)問題的難易程度來選擇不同的對(duì)象，對(duì)于最基礎(chǔ)的問題，可以讓差生回答；對(duì)于具有一定難度的問題，可以讓中等生或優(yōu)生來回答。還可以根據(jù)課堂的具體情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇提問對(duì)象，針對(duì)不同的情況進(jìn)行機(jī)智的選擇。例如：當(dāng)一個(gè)問題連續(xù)找?guī)讉€(gè)差生，并且在進(jìn)行適當(dāng)提示的情況下還不能回答正確的時(shí)候，這時(shí)就要立即找中等生或者優(yōu)生來回答；當(dāng)一個(gè)問題如果有正確的答案之后，如果還有學(xué)生要求回答，應(yīng)該給他們機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言，并力求答案有突破和創(chuàng)新；當(dāng)問題提出來之后，對(duì)于一些不愛發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)名讓他們回答，以激發(fā)他們參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

二、提問要堅(jiān)持適時(shí)適度的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情況：有的教師口若懸河，滔滔不絕，只顧講解教學(xué)內(nèi)容，而不知道采用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；有的教師講解的內(nèi)容比較少，不停地向?qū)W生提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了教師強(qiáng)加的，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生討厭課堂提問，拒絕回答提問，甚至出現(xiàn)胡編亂造回答問題的情況，這不僅達(dá)不到提問應(yīng)有的效果，反而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，課堂提問要堅(jiān)持適時(shí)適度原則，適量地進(jìn)行課堂提問，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂節(jié)奏的有效控制。

三、提問要有一定的靈活性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的時(shí)候，應(yīng)該具有一定的靈活性。提問的時(shí)候，要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，正確分析和判斷學(xué)生的回答情況，并進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生回答中存在的不足，還應(yīng)該及時(shí)提出改進(jìn)意見。在一堂課內(nèi)的提問應(yīng)該涵蓋教學(xué)的主要內(nèi)容及思維路線，讓學(xué)生通過提問活躍思維，感知信息，把握教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，教師提問應(yīng)該有一個(gè)由淺入深、由易到難的過程，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)圓柱面積計(jì)算的時(shí)候，筆者拿出一個(gè)圓柱實(shí)物向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道怎么計(jì)算它的面積嗎？”提問的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，探究圓柱的計(jì)算公式。但是話音剛落，一位學(xué)生便回答道：“圓柱面積等于底面積乘高?！睂W(xué)生已經(jīng)知道計(jì)算公式了，因而不能按照之前的進(jìn)度開展教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)候筆者又問道：“知道圓柱面積計(jì)算公式的請(qǐng)舉手?！苯Y(jié)果約有一半的學(xué)生舉起了手。針對(duì)這種情況，筆者接著又問：“你們還想了解什么內(nèi)容？”有學(xué)生回答道：“我想知道圓柱面積等于底面積乘高是怎么得來的？”這位學(xué)生的問題正是本堂課需要重點(diǎn)解決的內(nèi)容，所以筆者接著說：“下面我們來研究圓柱的面積計(jì)算為什么等于底面積乘高，看哪位同學(xué)能夠最先利用手中的工具得到驗(yàn)證?！边@樣些問題引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、提問后要進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)

為了充分發(fā)揮提問的作用，當(dāng)學(xué)生回答完畢之后，任課教師要進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，這樣更能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該避免說客套話，要提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)表揚(yáng)；對(duì)于學(xué)生的不足，應(yīng)該提出相應(yīng)的改正意見。教師應(yīng)盡可能多給學(xué)生鼓勵(lì)，少給學(xué)生批評(píng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)，它能促進(jìn)學(xué)生積極思維，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。今后在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為教學(xué)工作者，應(yīng)該根據(jù)具體情況，掌握相應(yīng)的提問方式，更好地進(jìn)行課堂提問，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，展示教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)魅力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

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