用激勵性評價提升學生學習興趣的心得體會

張勇

課堂教學中的激勵性評價是促進學生學習的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激勵學生學習熱情，幫助學生認識自我、建立自我的有效評價方式。正確適當?shù)募钚栽u價，可使學生在心理上體驗自尊、自信和成功，激發(fā)學生的學習動機，提升學生學習興趣，進而促使學生積極主動學習。

下面，我結(jié)合三十多年的小學語文教學經(jīng)歷，簡要談談自己創(chuàng)造性地運用激勵性評價，深入挖掘?qū)W生課堂閃光細節(jié)，聚合學習正能量，有效提升學生學習興趣和動力的一些心得體會。

一、注重“點”“面”結(jié)合，激發(fā)整體活力

心理學家威廉·詹姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?！边@和我們常說的“好孩子是夸出來的”是一個道理。因此，課堂中的表揚往往比批評更有鞭策力量。激勵性評價能增強學生學習自信心，能提高學生學習興趣，能促使學生積極有效參與課堂，能使學生學習的勁頭更足。所以，在小學語文教學中，教師要學會運用表揚的技巧，盡量少批評學生；如果必須要批評，也要藝術策略一點。

我在教學中注重抓“點”與“面”、易與難的有效結(jié)合，去調(diào)動和激發(fā)班級的整體活力。這里的“點”是指班級各類別學生的代表，“面”則是指各類別學生群體。在激勵性評價教學中，教師要始終注重這些“點”與“面”的有效結(jié)合和普及，要不留“死角”，無縫覆蓋。要注意從“欣賞優(yōu)秀學生、關注內(nèi)向?qū)W生、關愛困難學生”三個方面來設計有針對性的激勵方式，把溫暖的陽光灑到每個學生身上。針對各類別的學生，教師要掌控提問的難易程度，注意提問不同層次的學生，做到不偏愛優(yōu)等生，對后進生的提問適當降低難度；要全面關注不同層次、不同類型學生的各種心理需求，對學習有困難的學生要給予特別幫助，細心和善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵和督促他們在原有基礎上，每天都能有所進步。讓語文課成為他們的快樂之旅，帶領學生從枯燥無味的機械學習中走出來。

二、注重“時”“空”結(jié)合，縮短個體差異

德國教育家第斯多惠曾說，教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。現(xiàn)代心理學研究表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識。因此，適時適當、準確合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。

但現(xiàn)行的對學生評價往往局限于學習結(jié)果，且具有鑒別和選拔“精英主義”的傾向，壓抑了大部分學生的個性和潛能，忽視了評價的診斷功能和激勵功能。我覺得，激勵性評價既不是簡單的表揚與再表揚，也不是隨意迎合學生，毫無目的地表揚、鼓勵，而是要以人為本，適時、適度、適當?shù)剡\用激勵性評價，去調(diào)動學生學習積極性，縮短個體差異。

我在小學語文教學實踐中，非常注重“時”“空”結(jié)合。這里的“時”是指適時，“空”是指場合。激勵性評價要求教師及其他評價主體通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地給不同層次的學生充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而促使學生積極主動學習。我在運用激勵性評價時，常常注意方法和技巧，適時而恰如其分地為不同層次的學生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的機會，用新穎、獨特、幽默、靈活多樣，富有創(chuàng)造性的鼓勵性的語言贊揚學生的每一次成功，取得了很好的效果。

此外，在教學過程中，教師還要尊重個體差異，“因材施評”，讓帶有激勵色彩的評價成為學生向上攀登的階梯；要善于抓好有利場合，注重評價學生學習活動，培養(yǎng)學生的非智力因素。

三、注重“正”“負”結(jié)合，聚合學習正能量

著名教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心靈的深處?！毙W生的語文學習評價是依據(jù)一定標準，對學生學習的整個過程進行評定的系統(tǒng)過程，它除了具有一般學習評定的特點以外，還必須考慮到學生的年齡特點，有利于學生的學習，有利于習慣的養(yǎng)成、方法的掌握、智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、品德的形成，所以更要注意在評價過程中貫徹辯證激勵原則。一般來講，教師在教學中，要多提倡使用正激勵，適度使用負激勵；少強調(diào)外部動機，多激活內(nèi)部正能量。

眾所周知，正激勵是從正方向予以鼓勵，負激勵是從反方向予以刺激，它們是激勵中不可缺少的兩個方面。激勵不簡單地等同于表揚，批評也是一種激勵；無原則的表揚是一種負激勵。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優(yōu)點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步成長，才是真正成功的激勵。在實際教學中，只有做到獎先罰后、獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶，才能使先進學生受到獎勵，后進學生受到鞭策，真正調(diào)動起學生的學習熱情，形成人人爭先的競爭局面。所以，只有堅持正激勵與負激勵辯證結(jié)合的方針，才會形成一種激勵合力，真正發(fā)揮出激勵的作用。

在教學實踐中，激勵性評價還應從現(xiàn)代教育的特點出發(fā)，強調(diào)參與與互動，將教師的評價、學生自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。課堂上，教師只要正確地引導，用真情喚醒學生、以激情打動學生、以激勵鼓舞學生，給學生一個具體的、恰當?shù)脑u價，相信一個民主、和諧、團結(jié)的多元化互動評價課堂終會呈現(xiàn)在面前。