開啟培訓(xùn)新路 重塑教師幸福

于明霞

為了打造一支優(yōu)秀的教師隊伍，我校一直將校本培訓(xùn)工作做為重點項目來抓。在全校實施以情導(dǎo)學(xué)的學(xué)科課堂模式中，將教研訓(xùn)一體化，不斷提升教師的專業(yè)學(xué)科教學(xué)能力。所謂教研訓(xùn)一體化，即重點研究教學(xué)過程中的問題，以問題研究為突破，提高教師的教學(xué)能力。

一、百花齊放共爭鳴——全員培養(yǎng)

在學(xué)校以情導(dǎo)學(xué)的課堂模式引領(lǐng)下，學(xué)校從不同層面進(jìn)行了專題培訓(xùn)：學(xué)校整體組織的全員培訓(xùn)；以級部為單位組織的年級組培訓(xùn)；以學(xué)科為單位進(jìn)行的學(xué)科專題培訓(xùn)；以不同教齡為單位進(jìn)行的差項培訓(xùn)。將教學(xué)活動以“找問題，尋策略”來研究，大家都有自己的研究問題，然后在學(xué)校教學(xué)工作會上、級部會上、教研組例會上進(jìn)行尋策略共享。雖然問題很多，但是方法總是多于問題，策略互享，人人都成為策略專家。

閱讀，是每個教師成長最鮮活的血液來源。學(xué)校給每位教師訂專業(yè)資料，定期組織教師讀書交流會或沙龍活動來分享學(xué)習(xí)、交流收獲。有的教師分享了心理故事；有的教師教會我們?nèi)绾巫鰧I(yè)的評課教師；有的教師介紹了現(xiàn)代的教育名師、教育理念；有的教師道出了對人生的感悟……大家雖讀了一本書，經(jīng)過交流卻變成了三四十本，雖然不能都全盤吸收，但是卻學(xué)到了書中的精華。閱讀，讓教師的精神世界豐富多彩；讓教師更親密無間；讓教師激情燃燒；更讓教師喚醒心靈，涵養(yǎng)人生。

二、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合助新手——新教師培養(yǎng)

學(xué)校每年都會有新教師入伍，如何讓他們更快進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變？如何讓他們更快適應(yīng)學(xué)校教育生活？如何更好地實現(xiàn)教育效果？我們主要從以下幾方面進(jìn)行系列培訓(xùn)：

1.雙導(dǎo)師制

每位新教師都有兩位師傅，一位是學(xué)科導(dǎo)師，一位是班主任導(dǎo)師。學(xué)科導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)思想培養(yǎng)、課堂、備課等業(yè)務(wù)方面的工作；班主任導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)班級建設(shè)、學(xué)生管理等工作。每位青年教師就是一個小跟班，跟在學(xué)科導(dǎo)師的后面學(xué)備課、學(xué)教材梳理、學(xué)上課、學(xué)分析試卷等。跟在班主任導(dǎo)師的后面進(jìn)教室看衛(wèi)生、看課間操管理、學(xué)管理方法、學(xué)怎樣與學(xué)生情感交流等。雙導(dǎo)師制讓新教師在學(xué)校里沒有培訓(xùn)死角，讓他們很快從“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛?，讓他們在?dǎo)師的經(jīng)驗之上，更快地勝任工作。

2.課例觀摩，評析提升

每個教研組推薦一節(jié)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，青年教師利用自學(xué)時間進(jìn)行觀摩，由骨干教師組成評析團(tuán)隊，帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行評課析課活動。每名青年教師都要發(fā)言，談自己的收獲并提出自己的建議。通過這種活動，青年教師可以有針對性地進(jìn)行觀課活動，聽課對他們來說就不會盲目。通過這種活動，讓他們敢于發(fā)表自己的見解，并針對自己的反思，在教學(xué)中進(jìn)行實踐。

3.主題培訓(xùn)

學(xué)期初將青年教師的困惑或培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行匯總，然后讓學(xué)校骨干教師進(jìn)行選題，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)籌安排，利用每周集體培訓(xùn)的時間，對青年教師進(jìn)行主題培訓(xùn)。這些培訓(xùn)包括學(xué)生管理、班主任工作、如何備課、如何家訪、對學(xué)生的情感投入、課堂常規(guī)培養(yǎng)、目標(biāo)教學(xué)評價一致性等方面。通過主題培訓(xùn)，青年教師能很快掌握這些理論知識，為他們的課堂教學(xué)服務(wù)。

4.課堂實戰(zhàn)

光說不練不會培養(yǎng)好兵。每月的課堂實戰(zhàn)或匯報，更能檢驗青年教師的培訓(xùn)效果，也更能說明他們進(jìn)步的速度。只要我們給他們提供展示的平臺，每一位青年教師就都會有“花開”的時候。

三、萬綠叢中紅一片——骨干教師培養(yǎng)

學(xué)校的骨干教師是學(xué)校的“領(lǐng)頭雁”，他們既是學(xué)校的中堅力量，又會帶動全校開展扎實的教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率。

1.骨干開講

學(xué)校的骨干教師都會在某一方面有較深入的研究，或某些做法值得在全校范圍內(nèi)推廣，只是他們?nèi)鄙僖粋€可以產(chǎn)生共鳴的空間，所以我們就組織了骨干教師的開講活動。我們舉行過教研組長的團(tuán)隊建設(shè)開講；班主任的小組合作開講；學(xué)科能手的教材梳理開講；教學(xué)能手的課堂設(shè)計開講；名師成長的開講等。這些骨干教師多以教育敘事的方式，講述自己的收獲，讓聽者在享受的同時，也能從中反思、學(xué)習(xí)到新知識。

2.課堂引領(lǐng)

骨干教師要承擔(dān)學(xué)校一定的培訓(xùn)任務(wù)，完成對相關(guān)人員的課堂培訓(xùn)，通過他們自己的課堂進(jìn)行引領(lǐng)。授課之后要有一個說課的過程，然后是現(xiàn)場互動。通過解答青年教師的疑問，讓培訓(xùn)走向最優(yōu)化。

3.競賽活動

師徒賽——師徒進(jìn)行同課異構(gòu)活動，讓骨干教師帶著思考，觀察徒弟的課有何進(jìn)步；反思自己的課堂，有何可以改進(jìn)的空間；與外校名師比賽，讓外校名師來激勵他們向更高標(biāo)準(zhǔn)前進(jìn)。

當(dāng)然，還有“走出去”的培訓(xùn)和“請進(jìn)來”的培訓(xùn)。無論是哪種培訓(xùn)，以適合校情、適合教師、適合學(xué)校發(fā)展需要為前提。再加上科學(xué)的管理，就更能保障我校的校本培訓(xùn)工作有序有效地開展，讓培訓(xùn)不再是一種負(fù)擔(dān)，讓人人在培訓(xùn)中做主角，人人都有收獲，有急于參加培訓(xùn)的欲望，這樣的培訓(xùn)才會是一種真正的福利，教師的幸福才能真正凸顯。