創(chuàng)新低段閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用

胡芳容

作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)不是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的活動(dòng)，而是個(gè)體語言文字的習(xí)得、積累和學(xué)習(xí)運(yùn)用的過程。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有使教學(xué)過程成為學(xué)生饒有興趣地參與實(shí)踐的過程，小學(xué)語文教學(xué)才能真正落實(shí)素質(zhì)教育提出的目標(biāo)和要求。

崔巒理事長在全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)開幕式上說：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?！边@話道出了夯實(shí)基礎(chǔ)的重要性。而對于七、八歲的低年級(jí)學(xué)生來說，這一階段正是積累語言、培養(yǎng)語感、初步學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的關(guān)鍵時(shí)期。抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)語言運(yùn)用上下功夫，語文教學(xué)將事半功倍。下面筆者就如何創(chuàng)新低段閱讀教學(xué)，提點(diǎn)不成熟的想法。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

“教什么”比“怎么教”更重要，這一觀點(diǎn)已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)同。但在教學(xué)中，要遵循教學(xué)規(guī)律、充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以此綜合確定教什么是有難度的。我校進(jìn)行的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)，對低段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效探索，取得了一些成績。方法如下：

低段閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上貫穿兩條主線：一是識(shí)字教學(xué)線。識(shí)字教學(xué)重在教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。二是讀、說、背教學(xué)線。讀、說、背教學(xué)重在語言積累、語感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用上。兩條主線互相交織，互為促進(jìn)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)。要突出重點(diǎn)，需要教師在識(shí)字方法上做足文章，以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

1.識(shí)字方法的習(xí)得

（1）建立漢字音形義聯(lián)系的概念。漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一體。從漢字的造字法看，其字音、字形與字義大多有千絲萬縷的聯(lián)系；從漢字的使用情況看，字音、字形與字義也是一一對應(yīng)的。抓住它們之間的聯(lián)系，建立漢字形音形義的概念，在識(shí)字教學(xué)中就能取得事半功倍的效果。如：教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中的“葫蘆藤”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看這三個(gè)字有什么共同的特點(diǎn)（都是草字頭，表示它們都和植物有關(guān)）；再提問學(xué)生還見過哪些植物有藤。（出示有藤的植物圖。）

（2）借助圖畫，結(jié)合語境，理解字義。七、八歲的學(xué)生以形象思維為主，對于離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語，借助畫圖來理解是一種好方法。如教學(xué)人教版教材二年級(jí)下冊《葡萄溝》中的“梯田”一詞時(shí)，可用簡筆畫勾勒出“梯田”的具體形象，以幫助學(xué)生理解。

（3）多種方法，記住字形。每一個(gè)生字都可能有與眾不同的識(shí)記方法，但大量的漢字之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中，師生可共同研究，創(chuàng)造性地使用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字。如：教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中的“哇“字時(shí)，可創(chuàng)設(shè)語言情境，交流識(shí)記方法：嘴巴張大——“哇”；你們能不能給“哇”換個(gè)偏旁，讓它變成另外的字——哇、掛、娃、洼、蛙。（出示字卡“張口一聲哇，用手往上掛，有水是水洼，女孩愛娃娃，捉蟲小青蛙?！保?/p>

2.讀、說、背的運(yùn)用

在語文教學(xué)中，讀有三種境界：初讀悟言，熟讀悟意，細(xì)讀悟情?？梢娮x是學(xué)習(xí)語文的最好方法。教學(xué)時(shí)，讀的形式應(yīng)豐富多樣。教師可根據(jù)課文內(nèi)容，采用自由讀、選讀、接讀、評(píng)讀、賽讀等形式讓學(xué)生充分地讀。每一次讀都提出不同的要求，讓學(xué)生有目的地去讀。有了讀的基礎(chǔ)，就為“用自己的語氣說書上的話”奠定了基礎(chǔ)。

說的訓(xùn)練，即練習(xí)“用自己的語氣說書上的話”，教學(xué)中要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生先用“自己的語氣說書上的句子”。每篇課文要抓住幾個(gè)有特色的句子進(jìn)行語氣訓(xùn)練，起到拋磚引玉、舉一反三的作用；再用自己的語氣說書上的自然段，讓學(xué)生一段一段地說，降低難度，學(xué)生樂于接受；然后用自己的語氣說書上的故事，在說好段的基礎(chǔ)上，可以水到渠成地讓學(xué)生連段成篇，教師可板書說話提綱，學(xué)生照著提綱說，這對訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性是大有益處的；最后，讓學(xué)生說自己的感悟，理解，將文本知識(shí)與自己的生活經(jīng)歷或是原有的知識(shí)系統(tǒng)相結(jié)合，有創(chuàng)意地說。

背的訓(xùn)練，即在理解基礎(chǔ)上背誦。鼓勵(lì)學(xué)生自提問題，設(shè)計(jì)問題引讀課文。幫住學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，為背誦做好鋪墊。把書上的語言熟背下來，反復(fù)品味，為把書上的語言變成自己的語言打下了基礎(chǔ)。

讀、說、背三者之間聯(lián)系緊密，相互滲透?！白x”是說的基礎(chǔ)，“說”是讀、背的橋梁，“背”是讀、說的結(jié)果和升華。

《小柳樹和小棗樹》是人教版二年級(jí)上冊第四單元的一篇童話故事。在教學(xué)上，可摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，采用“以讀為主，說、演、議相輔”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中，體會(huì)小柳樹和小棗樹的不同點(diǎn)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生或用詞說句子，或把自己當(dāng)作文中的小柳樹夸夸“自己”，或用自己的口氣說說書上的故事等，讓學(xué)生把書上的語言變成自己的語言，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生讀得充分，說得清楚的基礎(chǔ)上，再表演故事。最后議一議這個(gè)故事給我們的啟示。把“讀、說、演、議作為教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生在興趣中積累了語言，培養(yǎng)了語感。

這樣的閱讀教學(xué)，摒棄了繁瑣的分析、講解，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，同時(shí)，也為學(xué)習(xí)語文的最終目標(biāo)——學(xué)會(huì)運(yùn)用，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。