在英語教學(xué)中營造和諧的情感氣氛

潘艷萍

情感在教學(xué)中的重要性是非常明顯的，所以創(chuàng)造和諧的情感氣氛就尤其重要，這是順利完成教學(xué)目標的保證。

素質(zhì)教育順應(yīng)時代潮流，作為當代教師，最重要的任務(wù)就是在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育。何為素質(zhì)教育？以提高學(xué)生全面的基本素質(zhì)為目標，結(jié)合人和社會發(fā)展的實際需要，尊重學(xué)生的主導(dǎo)性，以開發(fā)潛能、形成健全個性為特征的教育方式被稱之為素質(zhì)教育。

科學(xué)實驗得出，決定學(xué)生成績好壞的并非智商（IQ）而是情商（EQ）。數(shù)據(jù)顯示，一個人的成功，IQ所占的因素為20%，而EQ卻要占到80%。因此，EQ理論認為：EQ是綜合評價人的樂觀程度和理解力等因素來測定人的智慧水平的新標準，人的成功與否不在于其智商有多高而是在于性格和情感因素。這項結(jié)論的得出是我們進行素質(zhì)教育的動力，讓教師在教學(xué)過程中正確利用學(xué)生的情緒、態(tài)度及學(xué)習(xí)動力而促進英語教學(xué)。如何利用學(xué)生的情感因素來促進英語教學(xué)呢？筆者認為有下面幾種方法：

一、密切師生關(guān)系.

作為教師，筆者認為教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中心靈的契和非常重要。古語說：“親其師而信其道。”任課教師與學(xué)生關(guān)系的融洽度與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣成正比。我們在作為學(xué)生時肯定也會有這樣的感受，喜歡一位教師就會喜歡上這位教師的課，作為英語教師，我們就應(yīng)傾注全部的愛去培養(yǎng)學(xué)生的情感，這對學(xué)生而言，是他們喜歡上英語課的基礎(chǔ)，有了被關(guān)注、被重視的感覺。

在教育教學(xué)過程中，同樣是師生相互作用、相互影響的過程。在課堂上，教師與學(xué)生情感的交流，有利于學(xué)生更努力地將自己厭學(xué)的情緒轉(zhuǎn)化為積極汲取知識的狀態(tài)。為了充分和學(xué)生情感交流，教師在施教的過程中要注意創(chuàng)設(shè)適宜的情境，力求語言準確、鮮明、生動，既豐富多彩又精練含蓄，更要適合學(xué)生口味，以達到預(yù)期的教學(xué)目的。只有通過這樣的教學(xué)方式才能讓英語課堂活躍起來，吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)學(xué)生與教師的有機融合，學(xué)與教的完美契合，這樣會給教學(xué)帶來意想不到的效果。

要想真正做到和學(xué)生情感的融洽，不僅要在課堂上，在實際生活中更要多接近學(xué)生，了解他們的生活動態(tài)。同時，教師在課堂上應(yīng)自覺置身于學(xué)生之中，充當其中一個角色，加強師生交流，縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。

二、理解和信任學(xué)生

傳統(tǒng)的英語教師往往把傳授知識和解決疑難視為天職，對情感因素在教學(xué)中的作用不重視。按照EQ觀點，無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動不起來。

筆者認為，在英語學(xué)習(xí)過程中，很容易出現(xiàn)熟練程度上的兩極分化，主要原因就是學(xué)生對英語學(xué)科的情感不同。成績相對好的學(xué)生，會經(jīng)常受到教師的表揚，所以，成就感讓他們對英語的學(xué)習(xí)越來越感興趣。對于那些成績差一點的學(xué)生，會對英語的學(xué)習(xí)有一定程度上的排斥，慢慢就產(chǎn)生一種消極影響。時間長了，成績的兩級分化越來越明顯。關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好方法，改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。

我們所面對的學(xué)生正處于青春期，心理不成熟，感情脆弱。所以在教學(xué)中，我們要分析、重視情感因素的作用，利用情感因素，促進教育教學(xué)。心理學(xué)家的研究表明：教師對學(xué)生的理解和殷切期盼將產(chǎn)生無可估量的作用。因此，教師在面對后進生時，應(yīng)付出更多的關(guān)心理解，更多的耐心和寬容。在教學(xué)中，教師不能歧視和排斥這些后進生，而是要以更多的熱情積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們參與課堂，給予鼓勵，使他們獲得成就感，覺得自己也可以通過努力成為優(yōu)秀生，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上。

三、使學(xué)生經(jīng)常有成功感

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持積極的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的成功感在英語教學(xué)中就成了非常重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。成功的評判并沒有絕對的標準，考試成績或是完成練習(xí)，甚至只是答對了一道填空題等都可以視為成功。由成功引起的滿足和興奮感可以推動學(xué)生不斷嘗試，而不斷嘗試又可帶來更多的成功感，從而形成良性循環(huán)，使學(xué)生增強自信心，體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，同時也為英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

此外，最好不要當眾公布后進生的分數(shù)，這對保護他們的自尊心很重要。蘇霍姆林斯基說：“你在任何時候，也不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的原完愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！彪m然我們不能把后進生考試成績自行打高，但教師決不能以分數(shù)的高低傷害學(xué)生的自尊心，讓他們有受挫感。

作業(yè)后或測試后，教師應(yīng)對學(xué)生成績進行橫向比較，做到心中有數(shù)便可，最好不要公布成績，同時要幫助他們分析原因，找出不足，鼓勵并幫助他們迎頭趕上。對學(xué)生的成績還要做縱向比較，也就是多讓學(xué)生同自己以前的考試及作業(yè)成績相比，這樣學(xué)生會看到自己的進步，并體驗到成功的快樂。反過來，這種快樂又促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，這對教學(xué)有不可估量的促進作用。