建構(gòu)主義理論對初中語文課堂教學的啟示

竇立正

1.建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論起源于20世紀90年代，是心理學中認識理論的重要組成部分，對于現(xiàn)代教育教學改革有著深遠的理論指導意義。建構(gòu)主義理論認為，人的認識是由內(nèi)外部共同作用的結(jié)果，內(nèi)部包括需求、興趣、態(tài)度等心理過程，而外部則包括外界環(huán)境、人的影響。建構(gòu)主義理論認為，學生學習的過程也是由學生的主觀因素與外在環(huán)境因素共同作用的，其中“情境、協(xié)作、會話及意義建構(gòu)”是四大重要的環(huán)境要素，對于學生的知識學習具有重要的建構(gòu)意義。

將建構(gòu)主義理論應用于初中語文課堂教學，就是指在語文課堂中堅持學生的主體地位，教師發(fā)揮好教學的組織者、促進者和引導者作用，通過情境、協(xié)作、繪畫等環(huán)境要素對語文知識進行意義建構(gòu)，促進學生充分發(fā)揮其主觀能動性和學習積極性。

2.建構(gòu)主義理論對初中語文教學的啟示

2.1 建立以學生為中心的語文課堂

建構(gòu)主義理論堅持“以學生為中心”的課堂教學觀點，認為學生應該是學習的主人，處于課堂的主體地位；而教師只是幫助學生學習知識、掌握方法的一個引導者。因此，在建構(gòu)主義理論下的初中語文課堂應該是以學生為中心的。

具體而言，在初中語文課堂上，教師要將“舞臺”讓給學生，讓學生有更多的空間去自主學習、獨立思考、質(zhì)疑猜測、合作討論、摸索探究，充分鼓勵學生發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力。教師則“退居二線”，更多的是引導學生去學習語文知識，引導學生開展學習活動，引導學生質(zhì)疑和探究，引導學生評價和反思等。而語文課本則是學生學習的基礎(chǔ)依據(jù)，是學生發(fā)揮主觀能動性的重要素材。還有多媒體技術(shù)，也成為為學生主動學習營造教學環(huán)境、開展教學活動等的教學工具。例如課文閱讀分析時，教師運用多媒體技術(shù)營造出與課文內(nèi)容相關(guān)的教學氛圍，學生依據(jù)教材中的思考題目進行仔細閱讀，教師隨時在旁邊做好指引工作，引導學生如何分析、如何思考。整個過程中，學生的中心地位得以充分體現(xiàn)，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作交流意識具有重要意義。

2.2創(chuàng)設(shè)生動的語文教學情境

建構(gòu)主義理論重視教學情境的作用，認為教學應該是置身于一定的情境之中，這樣才更利于對知識內(nèi)容的意義建構(gòu)。在初中語文課堂教學中，要注重創(chuàng)設(shè)生動的語文教學情境，將枯燥的語文知識融入逼真的情境中，讓學生在開放、趣味的氛圍中學習語文。

例如教學《給我的孩子們》這一課時，教師首先組織學生們展開對自己童年往事的回憶與討論，讓學生們說一說自己最難忘的童年。學生們就紛紛展開了討論，有的講述自己童年的趣事，有的分享童年事，有的講述童年里的夢想……就這樣，在課堂中營造出一個生動的教學情境，學生們仿佛被帶回了已經(jīng)過去的童年往事中。學生們對本課的學習興趣和動機也被激發(fā)出來了，學生由被動變?yōu)橹鲃訉W習。然后在閱讀和分析課文時，為了讓學生們更加深入地理解作者所描繪的孩子的自然、童真、童趣及率真，教師再次帶領(lǐng)學生回歸自己的“童年往事”，對比小時候的自己與現(xiàn)在青春期的自己有何不同，心理、情緒上有什么變化。經(jīng)過比較，學生們發(fā)現(xiàn)，童年的自己無憂無慮、開開心心，青春期的自己開始為學業(yè)煩惱、為感情煩惱、為生活瑣事煩惱。在這樣的教學情境下，學生們開始能夠理解作者所說的“兒童是純真的，但長大了就變得不自然或是虛偽地屈服與順從”的含義了。

2.3 注重課堂合作與交流

建構(gòu)主義理論重視學習主體與環(huán)境的構(gòu)建，注重教學環(huán)境對教學內(nèi)容的影響。在建構(gòu)主義教學環(huán)境中，經(jīng)過教師的引導和組織，學生建立起團隊學習群體，相互協(xié)作，一起溝通、討論，從而實現(xiàn)對知識內(nèi)容的意義構(gòu)建。合作與交流，正是建構(gòu)主義理論所關(guān)注的重要環(huán)境因素之一。

仍然以《給我的孩子們》這一課為例，為了讓學生們更加深刻地理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖，可以針對本文的主旨開展小組討論學習。首先對全班進行分組。然后，教師根據(jù)課文主線理出關(guān)鍵問題，讓學生們進行小組討論。通過小組合作交流與討論，學生們不僅可以紛紛發(fā)言、表達自己的看法和見解，還能夠從同學身上學到更多的優(yōu)點，碰撞出思維的火花。語文教師要善于把握教學課堂中的動態(tài)資源，為學生提供更好的合作討論的平臺，打造更加輕松活潑且合作競爭的學習環(huán)境。此外，師生之間也要進行交流和對話，轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，建立起平等對話、平等交流的關(guān)系，促進教學課堂更有序地進行。

綜上所述，建構(gòu)主義理論對于初中語文課堂教學具有十分重要的啟示和指導意義。在初中語文課堂教學過程中，堅持以學生為中心、注重教學情境的創(chuàng)設(shè)和利用、注重合作學習與對話交流的引導，是對所學語文知識進行有效意義建構(gòu)的重要手段。作為一名初中語文老師，我們在追求新課程改革與發(fā)展的同時，重點要追求教學方法與模式的創(chuàng)新，以科學先進的理論指導教學，才能真正促進“教學兩相宜”，提高語文教學的效應。

（責任編輯 韋淑紅）