語文綜合性學(xué)習(xí)與語文課外活動(dòng)

宋海云

摘 要：本文主要闡述了語文綜合性學(xué)習(xí)的含義、語文課外活動(dòng)的含義、語文綜合性學(xué)習(xí)與語文課外活動(dòng)的關(guān)系，分析了語文綜合性學(xué)習(xí)的語文性、真實(shí)性、合作性等特征及語文綜合性學(xué)習(xí)的類型。

關(guān)鍵詞：語文；綜合性學(xué)習(xí)；課外活動(dòng)

技師院校語文教學(xué)提倡語文綜合性學(xué)習(xí)，這是順應(yīng)課改的要求，改變語文教學(xué)中死記硬背、條塊分割的學(xué)習(xí)方式的舉措。同時(shí)，語文綜合性學(xué)習(xí)也與語文課外活動(dòng)密切相聯(lián)，因此必須進(jìn)行深入的探討。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)和語文課外活動(dòng)

1.語文綜合性學(xué)習(xí)的含義。語文綜合性學(xué)習(xí)是以讀寫聽說能力的整體發(fā)展為目標(biāo)的語文實(shí)踐活動(dòng)。（1）語文綜合性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是語文實(shí)踐活動(dòng)。語文綜合性學(xué)習(xí)是運(yùn)用語文知識(shí)和技能完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題的活動(dòng)，是為了實(shí)踐、依靠實(shí)踐、在實(shí)踐中展開的學(xué)習(xí)，是立足于生活經(jīng)驗(yàn)的有意義的學(xué)習(xí)。如小組合作完成一份班刊或?？瑸槟撤N產(chǎn)品設(shè)計(jì)一篇廣告詞等，均屬于語文綜合性學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是語文實(shí)踐活動(dòng)。（2）提高讀寫聽說的綜合能力是語文綜合性學(xué)習(xí)的目的。實(shí)踐活動(dòng)本身具有復(fù)雜而綜合的特性，語文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)由多種元素整合而成的“綜合體”。由于考慮的角度不同，人們對這個(gè)“綜合體”的理解也不相同。有人說它是讀寫聽說的綜合，有人說它是課內(nèi)和課外的綜合，也有人說它是語文知識(shí)和生活應(yīng)用的綜合等。

然而，不管我們對“綜合”做出多少種分析，有一點(diǎn)是毋庸質(zhì)疑的，在這諸多類型的“綜合”中，必然存在主導(dǎo)與輔助、主要與次要的關(guān)系。不然，這種“綜合”就會(huì)成為“大雜燴”，就會(huì)失去活力。在這眾多的“綜合”中，哪一種應(yīng)居于主導(dǎo)位置呢？答案是強(qiáng)調(diào)讀寫聽說的綜合必然處于主導(dǎo)位置，促進(jìn)語文能力的整體提升是其目的。讀寫聽說的綜合是各類綜合的核心，其他各種形式的“綜合”最終要為“讀寫聽說的整體發(fā)展”服務(wù)。

2.語文課外活動(dòng)的含義。語文課外活動(dòng)是指在語文課堂教學(xué)以外，由學(xué)?；蛳嚓P(guān)組織指導(dǎo)的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)的一種語文教育活動(dòng)，如班級(jí)或?qū)W校文學(xué)社團(tuán)組織的辦刊、考察、匯演等活動(dòng)，當(dāng)?shù)匚穆?lián)或報(bào)社組織的小記者團(tuán)的采風(fēng)、征文活動(dòng)等。語文課外活動(dòng)的發(fā)起者與指導(dǎo)者有的是語文教師，有的是學(xué)校內(nèi)部的機(jī)構(gòu)，有的是校外的教育機(jī)關(guān)，也有學(xué)生本人或?qū)W生社團(tuán)。與語文綜合性學(xué)習(xí)相比較，語文課外活動(dòng)的主題更多元，范圍更廣，方法更靈活，活動(dòng)更加具有自主性。

3.語文綜合性學(xué)習(xí)與語文課外活動(dòng)的關(guān)系。在新課程實(shí)施前，語文課程中只有課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩種形式，兩者界線分明，沒有銜接與過渡，語文課內(nèi)外“兩張皮”的現(xiàn)象嚴(yán)重。提倡語文綜合性學(xué)習(xí)，是要將課內(nèi)外連接起來，讓課堂教學(xué)的知識(shí)延伸到課外的實(shí)踐中，讓課外的實(shí)踐滲透到課堂教學(xué)之中。而語文綜合性學(xué)習(xí)兼有課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的雙重特點(diǎn)。它需要占用一定比例的課堂教學(xué)時(shí)間，需要教師更多的指導(dǎo)，這些都體現(xiàn)了課堂教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)它的實(shí)踐性和自主性較強(qiáng)，其任務(wù)需要拓展到課外來完成，這些又體現(xiàn)課外活動(dòng)的特點(diǎn)。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的特征

1.語文性。讀寫聽說能力的整體發(fā)展是語文綜合性學(xué)習(xí)的核心特征。其他各種形式的“綜合”都需要圍繞“讀寫聽說”進(jìn)行，不然，就可能導(dǎo)致理論的誤讀和實(shí)踐的偏離。

2.真實(shí)性。語文綜合性學(xué)習(xí)是發(fā)生在情境中的、被真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)，這種真實(shí)的情境構(gòu)成了語言應(yīng)用的條件。不然，語文學(xué)習(xí)就只能停留在抽象的規(guī)則層面，成為機(jī)械的符號(hào)操練。如學(xué)生聽寫字詞、背誦文章盡管也是讀寫聽說的活動(dòng)，而它們只不過是在“背”語文，而不是“用語文”，缺乏真實(shí)的語言運(yùn)用情境。而讓學(xué)生就學(xué)校餐廳的衛(wèi)生給校長寫一封建議書，或就某篇文章給低年級(jí)學(xué)生做一次講座，語文活動(dòng)就有了具體的情境和實(shí)際的用場，這樣的學(xué)習(xí)才具備語文綜合性學(xué)習(xí)的特征。

3.合作性。由真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種有意義生成的、洋溢著生命活力的系統(tǒng)。這時(shí)，師生單一知識(shí)傳遞換位于師生共同反思的關(guān)系。教師是學(xué)生言語行為和結(jié)果的指導(dǎo)者、評價(jià)者，又是活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者；學(xué)生既是言語行為和結(jié)果的實(shí)施者、創(chuàng)造者，也是評價(jià)者、改進(jìn)者。師生之間、學(xué)生之間的身份更為平等，合作就更為密切。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)的類型

1.知識(shí)性的語文綜合性學(xué)習(xí)。知識(shí)性的語文綜合性學(xué)習(xí)直接指向某種程序性知識(shí)的應(yīng)用。整個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)的展開過程是程序性知識(shí)的運(yùn)用過程，如調(diào)查研究、書報(bào)編輯、文獻(xiàn)檢索、演出等。

2.探究性的語文綜合性學(xué)習(xí)。這類語文綜合性學(xué)習(xí)與知識(shí)性的語文綜合性學(xué)習(xí)的取向正好相反，知識(shí)性的語文綜合性學(xué)習(xí)是圍繞某種程序性知識(shí)的應(yīng)用尋找研究話題，話題的研究是掌握程序性知識(shí)的手段；而探究性的語文綜合性學(xué)習(xí)則是圍繞話題展開探究，根據(jù)話題的性質(zhì)選用不同的程序性知識(shí)，此時(shí)，程序性知識(shí)只是手段和工具，對話題的研究則是最終的目的。如果知識(shí)性的語文綜合性還只是實(shí)踐演練的話，探究性的語文綜合性學(xué)習(xí)是“實(shí)戰(zhàn)”。

3.體驗(yàn)性的語文綜合性學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性的語文綜合性學(xué)習(xí)與前兩種類型有所不同，它的開放性更強(qiáng)，語文教師組織這類語文綜合性學(xué)習(xí)的主要是為學(xué)生提供一種實(shí)踐的機(jī)會(huì)和生活的經(jīng)歷，增加學(xué)生對生活的體驗(yàn)和感悟。至于學(xué)生能夠在其中學(xué)到什么，教師之前并沒有清晰而周全地預(yù)設(shè)。隨著實(shí)踐活動(dòng)的展開，學(xué)生興趣點(diǎn)逐漸聚焦，學(xué)習(xí)內(nèi)容也才自然而然地浮現(xiàn)出來。