運(yùn)用復(fù)述策略幫助學(xué)生記憶古詩文

錢君婷

在中小學(xué)語文教學(xué)中，古文詩詞既是教學(xué)的難點(diǎn)也是一個(gè)重點(diǎn)，就筆者的經(jīng)驗(yàn)而言，多數(shù)人對文言文都持敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，想學(xué)、想記、想背，可又不知從何入手，誦讀也多以“和尚念經(jīng)”居多。

首先，因?yàn)閺?fù)述策略的第一個(gè)認(rèn)知過程是選擇，所以在一篇古詩文到手后，教師應(yīng)對學(xué)生提出明確的復(fù)述要求，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行隨意記憶。當(dāng)然，隨意識(shí)記要有努力的參與，也就是常說的“專心致志”。心理學(xué)家做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們請教師給兩個(gè)班的學(xué)生布置了默寫課文的作業(yè)，都說第二天測驗(yàn)，第二天果真測驗(yàn)了，結(jié)果兩個(gè)班成績差不多。測驗(yàn)后，只告訴一班學(xué)生兩星期后還要測驗(yàn)一次，二班學(xué)生不知道。兩個(gè)星期后又進(jìn)行測驗(yàn)，一班學(xué)生的成績比二班學(xué)生要好得多（一班學(xué)生測驗(yàn)前也沒有復(fù)習(xí)）。這說明，并不是一班學(xué)生比二班學(xué)生更聰明，記憶更好，而是由于教師在第一次測驗(yàn)后，對一班提出更長久的記憶目標(biāo)，結(jié)果一班學(xué)生就記得長久些。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成隨意記憶的習(xí)慣，嚴(yán)格要求自己，給自己提出明確的記憶目標(biāo)，這樣才能有更好地記憶效果。

其次，復(fù)述策略的第二個(gè)認(rèn)知過程是維持，即把信息保持在工作記憶中。課堂上，教師作為引導(dǎo)者，需要綜合運(yùn)用多種記憶方法幫助學(xué)生識(shí)記以起到事半功倍的識(shí)記效果。

第一種，對于所有古詩文的通用方法，即“理解記憶法”。例如：在講《天凈沙·秋思》時(shí)，“秋思”，點(diǎn)明了秋天作者漂泊異鄉(xiāng)、寂寞、悲涼的情景；開頭三句話“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，共描繪了九種景物，各用一個(gè)修飾詞，寫出了作者對景物的感受。經(jīng)過教師這樣的講解，學(xué)生就理解了“秋思”的含義，背誦起來很容易，達(dá)到了快速記憶的目的。

第二種，在背古文時(shí)，可以通過將文言文逐句譯成現(xiàn)代漢語，即“古譯今”的方法來理解全文。

第三種，對于字義的識(shí)記，我們可以采用“諧音聯(lián)想法”。例如：荀子《勸學(xué)》一文，“輮以為輪”的“輮（róu）”，古通“揉”，意為“使……彎曲”，可以“在車上揉面使面團(tuán)彎曲”來記憶；“雖有槁暴”的“槁”（gǎo）義為枯，可拆分為“木”“高”，gǎo同音熟字“搞”，可以“木頭太高了，樹根搞不定輸水工作，樹尖上都枯了”來記憶；“跂而望矣”的“跂（qì）”指提起腳后跟，“跂”拆分為“足”“支”，qì同音熟字“氣”，可以“提起腳后跟的要領(lǐng)就是要把足支起來，還要丹田吸氣?！眮碛洃?。同理，可記憶“鍥”“跬”等字的音、形、義，運(yùn)用“諧音聯(lián)想法”對于記憶幾乎是一舉三得。

第四種，在實(shí)際教學(xué)中如何使學(xué)生集中注意力，既活躍課堂氣氛又達(dá)到教學(xué)目的是所有教師的永恒追求。在古詩文的課堂上，可以設(shè)置一些與記憶內(nèi)容相關(guān)的情境，用視覺刺激來幫助記憶，比如：在指導(dǎo)學(xué)生背誦《陋室銘》一課時(shí)，給學(xué)生放幻燈片，讓學(xué)生盡情感受“陋室”的清新、幽雅。由此，通過“視覺聯(lián)想法”，學(xué)生復(fù)述時(shí)，文章內(nèi)容也就脫口而出了.

以上幾種記憶術(shù)大多是對教師教學(xué)提出的要求，俗話說“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，教師教授方法后，學(xué)生在課后依舊需要努力。

最后，復(fù)述策略的第三個(gè)認(rèn)知過程是獲取，即把信息轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要怎么做呢？

第一步，學(xué)生在進(jìn)行古詩文識(shí)記時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)同時(shí)應(yīng)用多感官。復(fù)述古詩文時(shí)要做到眼到、口到、手到、心到，調(diào)動(dòng)多種感官的參與，眼睛看書的內(nèi)容，嘴里叨念字句，手上寫出句子，心里想想本句的意思。這樣調(diào)動(dòng)多感官參與，一定能加強(qiáng)印象，一段話讀完了、抄完了，最終也就背完了，記住了。

第二步，學(xué)生需要堅(jiān)持“整體識(shí)記和分段識(shí)記”相結(jié)合的原則，使用累進(jìn)法，如滾雪球般，讀一句復(fù)述一句；再將第一、二句連續(xù)，即要求第一、二句練背。依此類推，滾動(dòng)前進(jìn)，最終合成整篇識(shí)記。

第三步，學(xué)生在掌握全文后，“嘗試回憶”才能使記憶更扎實(shí)，以自問自答和嘗試背誦的策略檢查自己的學(xué)習(xí)效果和薄弱環(huán)節(jié)。

俗話說，教無定法，學(xué)無定法。以上是筆者運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論對教師教授古詩文和學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的一些新認(rèn)識(shí)。對于古詩文這一文學(xué)樣式的學(xué)習(xí)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，筆者力爭找到一條適合中小學(xué)生學(xué)好古詩文、背好古詩文的道路。