在探究式科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒良好的探索素養(yǎng)

摘要：開展“在探究式科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒良好的探索素養(yǎng)”的實(shí)踐研究，對(duì)培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求的人才和促進(jìn)兒童的終身發(fā)展具有重要意義。該研究以行動(dòng)研究為主，結(jié)合案例研究經(jīng)歷了3年的實(shí)踐探索，界定了幼兒探索素養(yǎng)的基本內(nèi)涵；明確了幼兒探索素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)；開辟了幼兒探索素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑；提煉了幼兒探索素養(yǎng)的培養(yǎng)策略；總結(jié)了幼兒探索素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：探究式科學(xué)教育 幼兒 探索素養(yǎng)

“在探究式科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒良好的探索素養(yǎng)”是我們?cè)谔骄渴娇茖W(xué)教育理念的指引下，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)幼兒探索素養(yǎng)，并探索其實(shí)施途徑、過程、方法及其內(nèi)在規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)。旨在通過實(shí)踐，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀，提升幼兒的探索素養(yǎng)。我們主要從培養(yǎng)目標(biāo)、途徑、策略、方法等4個(gè)方面組織實(shí)施。

一、幼兒探索素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

1. 總目標(biāo)

通過探究式科學(xué)教育活動(dòng)使幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，一定的協(xié)作能力和責(zé)任心，良好的動(dòng)手能力和思考能力，求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)疑能力，成為具有良好探索素養(yǎng)的兒童。

2. 分目標(biāo)

根據(jù)幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)和探索素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，我們將幼兒探索素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)分解為情感類素養(yǎng)、社會(huì)類素養(yǎng)、行為類素養(yǎng)和認(rèn)知類素養(yǎng)4個(gè)方面，并且根據(jù)幼兒的不同年齡階段，劃分層次遞進(jìn)的發(fā)展分目標(biāo)。

二、幼兒探索素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

關(guān)于幼兒探索素養(yǎng)的培養(yǎng)，在確立了明晰的培養(yǎng)目標(biāo)之后，就必須選擇適宜的培養(yǎng)途徑。我園在實(shí)踐探索過程中，開辟了培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索素養(yǎng)的4種途徑：科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)、科學(xué)制作探索活動(dòng)、科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)和科學(xué)種植飼養(yǎng)活動(dòng)。

1. 科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)是指對(duì)于某一問題或現(xiàn)象，在有一定控制的條件下，教師和幼兒利用一些材料和工具，通過操作對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證的一種科學(xué)活動(dòng)。根據(jù)不同年齡階段幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，教師在選擇科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)內(nèi)容中應(yīng)注意：①小班應(yīng)選擇現(xiàn)象直觀并新奇的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。②中班應(yīng)選擇能多角度提出猜想的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主，有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。③大班應(yīng)選擇一些需要合作探究，并具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更好地促進(jìn)幼兒協(xié)作能力、堅(jiān)持力及求實(shí)態(tài)度的發(fā)展。

2. 科學(xué)制作探索活動(dòng)

利用生活中的一些簡(jiǎn)單材料，鼓勵(lì)幼兒開展一些小制作活動(dòng)，并在制作的過程中發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)奧秘，積累一些科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們稱其為科學(xué)制作探索活動(dòng)。

科學(xué)制作探索活動(dòng)一般以中大班為主，小班幼兒動(dòng)手能力較弱，因此即便開展科學(xué)制作探索活動(dòng)，也大都以親子活動(dòng)或半成品制作為主，重在激發(fā)好奇心。中大班科學(xué)制作探索活動(dòng)根據(jù)其年齡特點(diǎn)在內(nèi)容選擇和組織形式上略有不同。①中班科學(xué)制作探索活動(dòng)重在引導(dǎo)幼兒兩兩結(jié)伴，材料盡可能選擇使用簡(jiǎn)便、制作難度適宜、制作步驟簡(jiǎn)單的。②大班科學(xué)制作探索活動(dòng)注重幼兒的合作意識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此一些具有一定難度的科學(xué)制作探索活動(dòng)更能有效促進(jìn)幼兒協(xié)作能力的發(fā)展。

3. 科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)

科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)是由幼兒園一些科學(xué)教育骨干教師負(fù)責(zé)，依據(jù)科學(xué)教育領(lǐng)域開發(fā)活動(dòng)材料，供幼兒自主選擇，并以個(gè)別或小組探索為主要方式進(jìn)行的活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)室的過程中，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)分設(shè)了寶貝探索室和科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。其中，寶貝探索室專為3-4歲的兒童創(chuàng)設(shè)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室專為4-5歲的兒童創(chuàng)設(shè)。根據(jù)不同年齡幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，2間活動(dòng)室中的材料投放也各有側(cè)重，寶貝探索室中提供的材料重在感受和體驗(yàn)；科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中提供的材料重在比較和探究。例如，同樣是關(guān)于力的探索，寶貝探索室中投放的是滑道滾珠，重在讓幼兒感受重力的作用，還有彈力玩具，讓幼兒在把玩的過程中感受彈力的作用。這些都以感受和體驗(yàn)為主，重在激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。而科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里的力學(xué)區(qū)則投放了有關(guān)力的平衡的多組材料，幼兒需要在觀察比較中積極探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。類似這樣一些以比較和探究為主的活動(dòng)更能有效促進(jìn)大班幼兒堅(jiān)持力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時(shí)對(duì)幼兒求實(shí)態(tài)度的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。

4. 科學(xué)種植飼養(yǎng)活動(dòng)

科學(xué)種植與飼養(yǎng)活動(dòng)是指利用自然角、種植園地、飼養(yǎng)角開展種植蔬菜、喂養(yǎng)小動(dòng)物的活動(dòng)。在開展科學(xué)種植活動(dòng)時(shí)，為保證活動(dòng)的有效性，需要選擇適宜的季節(jié)，同時(shí)根據(jù)年齡特點(diǎn)選擇適宜的種植對(duì)象。①小班應(yīng)當(dāng)選擇發(fā)芽時(shí)間短、生長(zhǎng)變化相對(duì)迅速的種植對(duì)象，更容易引發(fā)孩子的觀察興趣。②中班應(yīng)當(dāng)選擇外形特征顯著，相對(duì)便于觀察記錄的種植材料，可以較好地支持幼兒的觀察與記錄，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持力。③大班應(yīng)當(dāng)選擇生長(zhǎng)周期長(zhǎng)，生長(zhǎng)變化過程比較豐富的種植對(duì)象，可以幫助幼兒獲得更多的種植經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒科學(xué)探索素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1. 環(huán)境先行策略

環(huán)境對(duì)幼兒的探索具有暗示和誘導(dǎo)的作用，因此在幼兒科學(xué)探索素養(yǎng)培養(yǎng)過程中環(huán)境必須先行，教師必須首先重視對(duì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，才能有效誘發(fā)幼兒積極的探索行為。①創(chuàng)設(shè)開放的物質(zhì)環(huán)境；②創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；③營造有利于互動(dòng)的環(huán)境。

2. 問題引領(lǐng)策略

問題是引發(fā)探究的關(guān)鍵，是引領(lǐng)幼兒深入探究的核心。在幼兒探索素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，需要教師精心思考問題的設(shè)計(jì)，并通過一個(gè)個(gè)有效的問題引領(lǐng)幼兒主動(dòng)探索，才能有效提升幼兒探索素養(yǎng)。①引發(fā)問題，激發(fā)探究興趣；②探討問題，引發(fā)積極思考；③捕捉問題，揭開事實(shí)真相。

3. 家園共育策略

家園共育策略是指家長(zhǎng)除了在家庭中利用各種機(jī)會(huì)向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育之外，還可以在幼兒園的設(shè)計(jì)與安排下，參與幼兒園的科學(xué)探索活動(dòng)或開展家庭科學(xué)探索活動(dòng)。①設(shè)計(jì)科學(xué)探索家園互動(dòng)手冊(cè)；②利用家長(zhǎng)會(huì)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)；③邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與科學(xué)親子活動(dòng)。

四、幼兒科學(xué)探索素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

1. 用情景創(chuàng)設(shè)法激發(fā)探索欲望

情景對(duì)激發(fā)幼兒的探索欲望、長(zhǎng)時(shí)間保持幼兒探究的積極性和主動(dòng)性具有重要的意義。這里的情景既可以是故事情景、游戲情景，也可以是生活情景。

（1）用故事情景引發(fā)探究興趣。例如，在“烏鴉喝水”活動(dòng)中，我們運(yùn)用故事情景，引出了探究問題，怎樣幫助小烏鴉喝到瓶中的水呢？往瓶中扔石子真的能讓水面升高嗎？故事情景有效引發(fā)了幼兒的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，幼兒開始動(dòng)手驗(yàn)證他們的猜想，并在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中始終保有探究熱情。

（2）用游戲情景貫穿始終。例如，活動(dòng)“會(huì)跳舞的磁鐵”，重在鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵同極相斥，異極相吸，教師一開始就出示了一組會(huì)跳舞的磁鐵，奇特的磁鐵游戲一下子就引發(fā)了幼兒的好奇。怎樣制作一個(gè)會(huì)跳舞的磁鐵呢？教師通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)游戲情景，順利引發(fā)了幼兒的主動(dòng)思考。幼兒開始根據(jù)自己的猜想動(dòng)手驗(yàn)證，由此開始了一場(chǎng)生動(dòng)的探究。

（3）用生活情景引發(fā)大膽猜想。如“哪杯是水”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，小豬跑得滿頭大汗，口渴萬分想要喝水，可哪杯才是水呢？利用這樣一個(gè)生活情景，教師順利提出了探究問題，辨別哪杯是水？并由此開始和幼兒共同探討辨別的方法，并根據(jù)自己的猜想動(dòng)手驗(yàn)證。生活情景的創(chuàng)設(shè)不僅有效地引發(fā)了幼兒的探究興趣，而且也有助于幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)提出大膽的猜想。

2. 用問題引領(lǐng)法指引探索方向

幼兒科學(xué)探索活動(dòng)大致分為4個(gè)階段：呈現(xiàn)問題—引發(fā)猜想—實(shí)驗(yàn)記錄—交流討論，而問題的引領(lǐng)是支持幼兒深入探索，促使其提高思考能力的關(guān)鍵。

（1）用發(fā)散性問題引發(fā)多種猜想。發(fā)散性問題沒有限定的答案，它允許幼兒作出多種解釋或回答，能夠引發(fā)多種猜想，有利于鍛煉解決問題的能力，提高思考能力。例如在科學(xué)探索活動(dòng)“怎樣讓濕紙快快變干”中教師問：“有什么辦法可以讓濕紙變干？”幼兒有的說用太陽曬干，有的說用電吹風(fēng)吹干，他們一共想出了十幾種辦法。發(fā)散性問題的運(yùn)用重在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，只要幼兒具有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，問題就可以促使幼兒積極思考，并在解決問題的過程中引發(fā)更加廣闊的探索思路。

（2）用遞進(jìn)性問題引領(lǐng)深入探索。

在探索過程中教師提出的問題要有遞進(jìn)性，要從幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用由淺至深的問題引領(lǐng)幼兒深入探索。例如科學(xué)活動(dòng)“這些材料在水里會(huì)怎樣？”中，教師依次提出問題“這些材料在水里會(huì)怎樣？”“它們?cè)谒飼?huì)有什么變化？會(huì)怎樣變化？”類似這樣的遞進(jìn)性問題，對(duì)引領(lǐng)幼兒有目的的觀察，持續(xù)的探究起到了有效的促進(jìn)作用。

（3）用啟發(fā)性問題引發(fā)積極思考。一個(gè)啟發(fā)性的問題對(duì)幼兒來說實(shí)際上就是一個(gè)提示，教師所提的問題，對(duì)幼兒的探究活動(dòng)要能起到指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給幼兒指出大致的方向或暗示幼兒可以從哪個(gè)方面著手探究。如在活動(dòng)“能裝積木的小船”中，教師問“裝積木的過程中船的穩(wěn)定性有什么變化嗎？是怎樣變化的？你們是怎樣放積木的？這樣放對(duì)小船有什么影響”等，這些問題啟發(fā)幼兒關(guān)注一些原本忽視的問題，并順著正確的方向深入探索。

3. 用材料支持法支持探索展開

合理充分發(fā)揮操作材料的作用，是引發(fā)幼兒主動(dòng)探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程、疏理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。在幼兒科學(xué)探索素養(yǎng)培育的過程中，操作材料投放的目的、順序、方式就顯得格外重要。

（1）明確目的。教師在提供材料時(shí)，首先要明確活動(dòng)目的，有意識(shí)地選擇適宜的材料，才能有效支持幼兒的探索。例如活動(dòng)“我和空氣躲貓貓”中，活動(dòng)的主要目的是讓幼兒感知有空隙的地方就會(huì)有空氣。因此教師在提供材料時(shí)，空隙的大小、空隙是否顯而易見就成為選擇材料的重要依據(jù)。

（2）把握順序。學(xué)前兒童的科學(xué)探索是一個(gè)由淺入深的過程，因此材料支持也要根據(jù)探索的不同階段，依次提供。例如在科學(xué)活動(dòng)“站住了，別倒下”中，第1次投放的材料是2種，能穩(wěn)固站住的材料，如盒子，僅靠自己無法穩(wěn)固站住的材料，如鉛筆等。然后教師提出了新問題，怎樣讓這些不能站住的材料穩(wěn)固站住？并提供了一些便于操作的輔助材料如橡皮泥、雙面膠等。把握材料投放的順序，對(duì)支持深入探索，培養(yǎng)堅(jiān)持力有著重要意義和作用。

（3）注重方式。根據(jù)不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)方式和不同特點(diǎn)，教師在投放材料時(shí)也應(yīng)關(guān)注方式的不同。例如小班幼兒使用材料往往有就近的特點(diǎn)，因此實(shí)驗(yàn)材料的投放就應(yīng)直觀并就近擺放，方便孩子的取拿。中大班幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇有了更多自己的想法，因此為培養(yǎng)幼兒選擇材料的自主性，實(shí)驗(yàn)材料更多會(huì)分類放置在前面，讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃來選拿。這樣的投放方式更有利于培養(yǎng)幼兒的自主性和計(jì)劃性。

幼兒是活動(dòng)的主人，教師在活動(dòng)中應(yīng)尊重、接納個(gè)體差異，并對(duì)材料提供的不同目的、順序和方式予以關(guān)注，才能讓每個(gè)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中保持探索興趣，并獲得成功感，才能促進(jìn)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)，促進(jìn)每個(gè)幼兒科學(xué)探索素養(yǎng)的早期養(yǎng)成。

4. 用記錄總結(jié)法梳理探索過程

在科學(xué)活動(dòng)中，記錄信息、表達(dá)交流是2個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。幼兒把實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和探索結(jié)果用自己的方式記錄下來，向同伴匯報(bào)自己的探索過程，并就某些問題展開交流討論，這對(duì)于幼兒總結(jié)自己及他人的經(jīng)驗(yàn)十分有益的。根據(jù)不同年齡孩子的思維與認(rèn)知特點(diǎn)，教師在運(yùn)用記錄時(shí)也要關(guān)注方式與方法的不同。

（1）運(yùn)用集體記錄讓小班孩子帶著問題探究。小班幼兒往往是先動(dòng)手后思考，因此教師可以運(yùn)用集體記錄鼓勵(lì)幼兒帶著問題來探索，逐步培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐中比較適合小班幼兒的集體記錄方式有實(shí)物分類記錄、照片梳理記錄、圖示粘貼記錄等。

（2）嘗試記錄猜想讓中班孩子的探索更有計(jì)劃性。中班幼兒的探索行為已經(jīng)具有了一定的有意性和目的性，但因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)有限，實(shí)驗(yàn)設(shè)想往往思考得不夠全面，也缺乏一定的條理性。因此我們會(huì)開始更多鼓勵(lì)幼兒記錄實(shí)驗(yàn)設(shè)想，并根據(jù)設(shè)想選擇材料動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這既有效提高了孩子探索的計(jì)劃性和目的性，又促使孩子的實(shí)驗(yàn)過程更有條理。

（3）記錄關(guān)鍵現(xiàn)象讓大班孩子更有問題意識(shí)。大班孩子具備了一定的觀察能力和思考能力，因此教師可以鼓勵(lì)他們記錄實(shí)驗(yàn)過程中的重要發(fā)現(xiàn)和感興趣的問題，并和大家一起討論，這些信息可能成為引領(lǐng)孩子揭開真相的重要契機(jī)，對(duì)培養(yǎng)問題意識(shí)，有效梳理探索過程都將起到重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]施燕.學(xué)前兒童科學(xué)教育.華東師范大學(xué)出版社，1987

[2]徐承博，張人利.小學(xué)幼兒園“做中學(xué)”課程指導(dǎo)手冊(cè).上海三聯(lián)書店，2004

[3]韋鈺.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo).科學(xué)教育出版社，2005

[4]美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì).中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)譯.科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn).科學(xué)普及出版社，2001

作者簡(jiǎn)介

嚴(yán)寅，上海市浦東新區(qū)蒲公英幼兒園副園長(zhǎng)，電子信箱：sohuyanyin@sohu. com。

點(diǎn)評(píng)

兒童具有強(qiáng)烈的好奇心和探索周圍未知世界的欲望，如何在科學(xué)教育中培養(yǎng)他們的探究能力和探究精神，是廣大科學(xué)教育研究人員和教師孜孜以求的。本文介紹了作者在探究式科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒良好的探索素養(yǎng)的研究過程和取得的階段性成果，并對(duì)探索素養(yǎng)進(jìn)行的初步的分類和界定。在培養(yǎng)途徑、策略和方法上，給出了具體的建議和注意事項(xiàng)，具有一定的實(shí)用價(jià)值。如果作者在開展研究時(shí)能夠更多地對(duì)已有的研究成果進(jìn)行認(rèn)真梳理和分析，將能夠在研究?jī)?nèi)容界定、研究范式選取、研究數(shù)據(jù)獲取和研究結(jié)論呈現(xiàn)方面更為完善。

——周建中（中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)培訓(xùn)工作委員會(huì)副主任委員，中國科協(xié)“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)中心（東南大學(xué)）副主任）