淺談“即興”之道，奏響課堂高效

袁輝

“鋼琴即興伴奏是根據(jù)既定的歌曲旋律，在鍵盤(pán)上作出即興彈奏，盡可能地用琴聲帶動(dòng)演唱者投入歌曲情緒，并與歌聲共同塑造鮮明的音樂(lè)形象”。（謝哲邦，鋼琴即興伴奏實(shí)用教程（修訂版），[M]上海：上海音樂(lè)出版，2009：1）鋼琴即興伴奏課程作為一門(mén)建立在鋼琴演奏基礎(chǔ)上的實(shí)用性學(xué)科，重點(diǎn)突出“即興”二字，即在為歌曲伴奏的過(guò)程中包含有伴奏者的創(chuàng)造性思維——伴奏者的“二度創(chuàng)作”，體現(xiàn)出伴奏者對(duì)音樂(lè)審美的獨(dú)特感悟。隨著社會(huì)發(fā)展，鋼琴、電子琴、電鋼琴在音樂(lè)教育中愈漸普及并成為中小學(xué)音樂(lè)課堂中所使用的主要樂(lè)器之一，尤其在歌唱教學(xué)中它起著引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確音高、穩(wěn)定歌唱節(jié)奏、把握歌曲風(fēng)格的重要作用，教師即興伴奏能力的高低直接影響著課堂的審美教育成效。因此，加強(qiáng)音樂(lè)教師的即興伴奏能力不僅對(duì)培養(yǎng)老師全面素質(zhì)和實(shí)際工作能力有著舉足輕重的作用，更是對(duì)新課改下的音樂(lè)課堂教育產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的意義。然而，目前中小學(xué)音樂(lè)教師的即興伴奏水平并不樂(lè)觀，筆者借本文對(duì)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教師整體即興伴奏水平現(xiàn)狀做出淺論，并根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)音樂(lè)教師即興伴奏學(xué)習(xí)提出些許建議以供思考。

一、關(guān)于中小學(xué)音樂(lè)教師即興伴奏水平現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查

中小學(xué)音樂(lè)教師即興伴奏技能的學(xué)習(xí)主要集中于本科時(shí)段的即興伴奏課程，但該課程的重要性近年來(lái)才逐漸被發(fā)覺(jué)，目前國(guó)內(nèi)各高校即興伴奏課程在發(fā)展的道路上探索至今仍沒(méi)有一條卓有成效的教學(xué)之路，這是導(dǎo)致當(dāng)前音樂(lè)教師即興伴奏水平還不理想的重要原因之一。為了深入掌握當(dāng)前即興伴奏課程教育的現(xiàn)狀，了解當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)于鋼琴即興伴奏課程的看法和意見(jiàn)，本文特設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查及問(wèn)卷發(fā)放的形式，對(duì)國(guó)家教育部直屬師范院校之一——華中師范大學(xué)2011屆50名音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生（目前均從事教育工作）為樣本進(jìn)行調(diào)查，大致掌握了當(dāng)前該年級(jí)即興伴奏課程相關(guān)情況，并從中得到了有益的啟發(fā)。

在50份回收的有效問(wèn)卷中，包括高中教師11名，初中教師15名，小學(xué)教師14名。問(wèn)卷1-6題主要了解受調(diào)查者對(duì)即興伴奏的認(rèn)知態(tài)度。在對(duì)鋼琴即興伴奏的興趣上，82%的同學(xué)表示喜愛(ài)，其他18%的同學(xué)則表示興趣不大。這表明，大部分教師對(duì)即興伴奏尚有興趣，但仍不能排除部分教師對(duì)其存在排斥心理。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分不喜愛(ài)即興伴奏的教師表示鋼琴非自己所長(zhǎng)，對(duì)其不在乎，也有表示即興伴奏較難學(xué)習(xí)，過(guò)程較為枯燥，無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)到其中的樂(lè)趣。在問(wèn)及對(duì)自身即興伴奏程度認(rèn)識(shí)時(shí)，只有32%的同學(xué)認(rèn)為自己的即興伴奏程度較好或者很好，而38%的教師認(rèn)為自己的即興伴奏水平一般，30%的教師則認(rèn)為自己的即興伴奏水平較差，這表明，大部分教師通過(guò)工作檢驗(yàn)后對(duì)自己即興伴奏技能并不自信。學(xué)習(xí)即興伴奏意義的問(wèn)題上，結(jié)果由高到低依次為：培養(yǎng)綜合音樂(lè)素養(yǎng)（82%）、工作需求（72%）、學(xué)業(yè)需求（50%）、自我展示（26%）、個(gè)人興趣（26%）。從數(shù)據(jù)上看，大家對(duì)即興伴奏的意義帶有一定的主觀性，在培養(yǎng)音樂(lè)綜合素養(yǎng)及工作需求這兩項(xiàng)中大部分教師都給出了肯定意見(jiàn)。

在關(guān)于受調(diào)查者日常伴奏練習(xí)曲目的問(wèn)題上，調(diào)查結(jié)果如下：藝術(shù)類(lèi)歌曲（86%）、通俗類(lèi)歌曲（42%）、中小學(xué)教材歌曲（48%）。由此可見(jiàn)，大部分老師較多練習(xí)藝術(shù)歌曲伴奏，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，則較少的接觸其他歌曲形式即興伴奏的內(nèi)容，只有不到一半的老師表示接觸過(guò)通俗類(lèi)歌曲伴奏或中小學(xué)音樂(lè)教材伴奏內(nèi)容。事實(shí)上大部分即興伴奏較好的老師都表示自己平常較多的彈奏通俗類(lèi)歌曲伴奏，并從中獲取了較多的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，作為中小學(xué)教師，多接觸中小學(xué)課本的歌曲伴奏不僅是提升即興伴奏的一個(gè)重要方面，也是加強(qiáng)個(gè)人業(yè)務(wù)能力不可或缺的環(huán)節(jié)。

在針對(duì)該課程審美教育的重要性一題中，92%的同學(xué)認(rèn)識(shí)到其重要性；而在學(xué)生在即興伴奏練習(xí)過(guò)程中是否關(guān)注伴奏的審美一題中，調(diào)查結(jié)果為：非常關(guān)注（2%）、比較關(guān)注（52%）、較少關(guān)注（32%）、經(jīng)常忽視（16%）。大部分教師在即興伴奏中盡量關(guān)注到伴奏的藝術(shù)性審美，但仍有許多教師未能重視。即興伴奏的核心不僅在于能編會(huì)彈，還在于能在伴奏過(guò)程中較好的傳情達(dá)意，充分發(fā)揮其審美功能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，音樂(lè)教育者少有對(duì)即興伴奏審美性加以重視者，這也是使之發(fā)展舉步維艱的重要原因之一。

二、即興伴奏在音樂(lè)課堂中的審美意義與實(shí)例探討

基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程進(jìn)一步提出要以審美為核心，真正把美育作為目標(biāo)。音樂(lè)課程的教學(xué)活動(dòng)不僅僅體現(xiàn)為只是傳遞的過(guò)程，更是一種師生雙方主動(dòng)投入、相互吸引的情感交流，音樂(lè)美則是一種特殊的情感表達(dá)方式，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種自覺(jué)的審美體驗(yàn)過(guò)程，教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注意把握伴奏的和諧關(guān)系之美、結(jié)構(gòu)關(guān)系之美以及韻律關(guān)系之美，并由此來(lái)影響學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力聯(lián)系起來(lái)才能真正體現(xiàn)音樂(lè)審美教育的意義。因此，鋼琴即興伴奏教學(xué)中給予學(xué)生審美的指導(dǎo)以及創(chuàng)造美的熱情，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在即興伴奏中更好的發(fā)揮作用，更好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的音樂(lè)藝術(shù)思維。

鋼琴即興伴奏中音與音之間的美主要體現(xiàn)于和聲功能的選擇上。對(duì)歌曲即興伴奏的好壞很大程度上決定于和聲的編配，具備良好聽(tīng)覺(jué)能力及基本和聲理論的同學(xué)往往會(huì)在這一方面體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。主功能組其效果穩(wěn)定，具有明確調(diào)式調(diào)性的作用；下屬功能組代表為主和弦下方純五度的下屬功能和弦，具有不穩(wěn)定因素，色彩性較強(qiáng)，直接傾向于屬和弦，也可傾向于主和弦：屬功能組的代表性和弦即為主功能上方純五度的屬和弦，對(duì)主和弦具有強(qiáng)烈的傾向性，使之具有動(dòng)力感及推進(jìn)性。這樣一個(gè)穩(wěn)定-不穩(wěn)定（傾向性）-極不穩(wěn)定（強(qiáng)烈傾向性）-解決的過(guò)程便構(gòu)成了一個(gè)經(jīng)典的和聲連接效果。如法國(guó)兒歌《閃爍的小星星》（見(jiàn)譜例1）：

譜例1：法國(guó)兒歌《閃爍的小星星》

此歌曲為C大調(diào)，曲式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，篇幅較短，旋律簡(jiǎn)潔，該伴奏在和聲選擇上編配僅使用正三和弦及其轉(zhuǎn)位和弦就能達(dá)到較好的效果。但許多歌曲在編配伴奏時(shí)，如果僅適用正三和弦便會(huì)使歌曲和聲語(yǔ)匯貧乏，缺少色彩，平淡無(wú)奇，沒(méi)有起伏對(duì)比，缺少矛盾沖突，缺少音樂(lè)傾向性，此時(shí)便需要副和弦以及各附屬和弦對(duì)歌曲色彩加以潤(rùn)色，真正體現(xiàn)出“藝術(shù)性編配伴奏”。由于各副和弦及其附屬和弦各有其性質(zhì)特征，再加之這些和弦本身所具有的不穩(wěn)定性，能增加歌曲色彩的對(duì)比和變化。伴奏時(shí)，在使用正三和弦明確調(diào)性的地位作用后，適當(dāng)選用副三和弦能極大地豐富歌曲的和聲效果。如歌曲《雪絨花》（見(jiàn)譜例2）：

譜例2歌曲《雪絨花》伴奏片段

此伴奏采用的是不帶主旋律的分解和弦，第一小節(jié)為主和弦，強(qiáng)調(diào)調(diào)性，渲染氣氛；到第二小節(jié)，作者采用的是Ⅵ級(jí)和弦的附屬和弦，突出音樂(lè)色彩的變化，賦予抒情性、歌唱性以及強(qiáng)烈歌唱性，推動(dòng)音樂(lè)作品發(fā)展；到第三小節(jié)和弦進(jìn)行解決到Ⅵ級(jí)和弦上，上音樂(lè)帶有強(qiáng)烈的解決感，接著再使用Ⅱ級(jí)和弦。作者在伴奏中沒(méi)有蒼白的使用正和弦，大量副和弦的使用更為音樂(lè)增添了色彩與韻味。

三、關(guān)于教師即興伴奏的自主學(xué)習(xí)

教師在課堂中的即興伴奏對(duì)學(xué)生的審美教育有著潛移默化的重要作用。然而，即興伴奏對(duì)演奏者的要求甚高，不是一蹴而就的，要求演奏者有一定的專(zhuān)業(yè)技巧及經(jīng)驗(yàn)，筆者將從以下幾方面來(lái)談?wù)勪撉偌磁d伴奏的自主學(xué)習(xí)。

1、把握練習(xí)時(shí)間，創(chuàng)造良好練習(xí)環(huán)境。即興伴奏需要大量經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)分配練琴時(shí)間，加大即興伴奏的練習(xí)力度，積極交流與合作練習(xí)。

2、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，克服心理障礙。大多數(shù)教師都缺乏即興伴奏的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一旦有需求時(shí)往往在心理上無(wú)法很好的調(diào)整狀態(tài)，以至于完全不顧即興伴奏的審美要求。筆者認(rèn)為，在日常學(xué)習(xí)中加大即興伴奏的練習(xí)力度，可多使用“自彈自唱”的方式，并有意識(shí)地背記較為優(yōu)秀的歌曲伴奏，儲(chǔ)存伴奏經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)與演唱者的合作。

3、樹(shù)立正確的即興伴奏審美意識(shí)，選擇合適的伴奏音型及伴奏織體。即興伴奏者必須有正確的即興伴奏審美觀念，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到較好的效果。首先要堅(jiān)決摒棄“天賦”或“小兒科”的思想及“首調(diào)低級(jí)”“簡(jiǎn)譜業(yè)余”的觀念，糾正“即興伴奏不學(xué)而成”的觀念；其次在伴奏實(shí)踐中養(yǎng)成自信、大膽、善于自我表現(xiàn)的良好品質(zhì)，克服膽怯、消極、自卑等消極心理。此外，還應(yīng)樹(shù)立正確的即興伴奏“簡(jiǎn)”“繁”認(rèn)識(shí)，并不是所有的歌曲都需要有復(fù)雜的伴奏織體，伴奏作為歌唱者的支撐，最重要的是選擇適合歌曲的伴奏形式，才能給予演唱者藝術(shù)效果支持。

4、關(guān)于鋼琴即興伴奏課程的教材選用。即興伴奏教材種類(lèi)繁多，應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代的審美觀點(diǎn)及鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，不拘泥于某一類(lèi)教材，并結(jié)合不同程度、不同風(fēng)格的曲目，拓寬視聽(tīng)范圍，由易到難、循序漸進(jìn)，增加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)（包括中小學(xué)教材選用歌曲）、生活的練習(xí)曲目以及各民族風(fēng)歌曲。