幼兒園語言教學(xué)的“解放”

顧華琴

摘 要： 本文通過將陶行知先生的“六大解放”落到實(shí)處，使語言教學(xué)活動(dòng)打破常規(guī)傳統(tǒng)的教育模式、教育觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，促使幼兒大膽想象、表達(dá)自己的意見和看法，提高幼兒探索問題、解決問題的能力，幫助幼兒自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維，充分營(yíng)造一種寬松環(huán)境，讓孩子成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，敢想、敢說、敢創(chuàng)造，充分體現(xiàn)對(duì)兒童的尊重、信任和理解。

關(guān)鍵詞： 語言教學(xué) 六大解放 創(chuàng)造性教育

當(dāng)前幼兒園的語言教學(xué)多是“你教我學(xué)”，控制幼兒思維的傾向比較明顯，傳遞固有知識(shí)和維持秩序多于情感交流，運(yùn)用教學(xué)語言策略水平較低，有效性欠缺。因此造成孩子只能流利背誦故事、兒歌，缺乏對(duì)幼兒良好語言習(xí)慣的形成、表達(dá)能力的培養(yǎng)，以及思維能力、分析能力的提高。教學(xué)活動(dòng)是一種師幼互動(dòng)的雙向交往過程，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織、管理、指導(dǎo)具有不可忽視的重要意義。

陶行知先生的“六大解放”使語言教學(xué)活動(dòng)打破常規(guī)傳統(tǒng)的教育模式、教育觀點(diǎn)，讓孩子成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，敢想、敢說、敢創(chuàng)造。

一、解放頭腦，激活思維，讓孩子展開想象的翅膀。

想象就是人腦對(duì)已有的形象進(jìn)行加工改造，重新組合成新形象的過程。只有解放孩子的頭腦，才能讓孩子的思維活躍，展開想象的翅膀。

孩子的世界是豐富多彩的，更是充滿好奇、充滿問題的。記得在主題活動(dòng)《小問號(hào)》中，我們組織了“問題一籮筐”的教學(xué)活動(dòng)，孩子們可以盡情提問，“神舟五號(hào)”宇宙飛船是怎樣發(fā)射的？為什么人不能飛起來？為什么小蝌蚪在春天出來？……我和孩子一起認(rèn)真尋找答案，激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的興趣，鼓勵(lì)他們勤思考、愛動(dòng)腦，大膽想象，敢于質(zhì)疑。因此我們漸漸有了“飛行”的新發(fā)現(xiàn)和進(jìn)一步探究“動(dòng)物百科”的愿望，有了“由對(duì)宇宙飛船的好奇、探索延伸到對(duì)太空中其他飛行器的研究”的新一輪主題活動(dòng)的生成，還有了“動(dòng)物繁衍”的秘密。

二、解放雙手，大膽創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

長(zhǎng)期以來，教師有組織地進(jìn)行集體活動(dòng)是語言活動(dòng)的主渠道，甚至是唯一渠道。幼兒整齊地坐著，通過教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做壓制了幼兒的個(gè)性，無法使幼兒的語言活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)，更加無法讓幼兒有創(chuàng)造性思維的顯現(xiàn)。

在故事教學(xué)中改編和續(xù)編故事。如《小貓釣魚》、《小熊圖書館》、《小蝌蚪找媽媽》等，我嘗試?yán)眠B環(huán)畫教學(xué)，讓孩子用連環(huán)畫的形式將故事的結(jié)局表達(dá)出來。鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，講述故事的精彩結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，又提高了解決問題的能力，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幫助幼兒用表演的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，解放孩子的雙手，解放孩子的身體，讓孩子通過夸張的動(dòng)作、有趣的語言進(jìn)行即興表演。

三、解放眼睛，學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)孩子的觀察能力。

眼睛是心靈的窗戶，只有讓孩子們用心觀察，才能提高分析問題、解決問題的能力。

例如看圖講述活動(dòng)《大象救小兔》，就是以圖片作為憑借物給予幼兒形象的視覺刺激，激發(fā)幼兒講述的欲望。幼兒通過觀察，了解了老虎兇狠的形象、大象借助身體特點(diǎn)，如何為小兔架起一座大象橋救了三只可愛的小兔等。在活動(dòng)中發(fā)展幼兒仔細(xì)觀察的能力，提高理解和分析水平；發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，促進(jìn)思考和想象能力；培養(yǎng)幼兒的良好品行與情感。

四、解放嘴巴，勇于表達(dá)，培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。

幼兒期是口語表達(dá)能力發(fā)展的重要時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。只有解放孩子的嘴巴，讓孩子有話就說，給孩子說的機(jī)會(huì)，才能不斷提高幼兒的口語表達(dá)能力，讓其受益終生。

1.通過復(fù)述教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

復(fù)述是促進(jìn)幼兒把消極詞匯變成積極詞匯的有效手段。復(fù)述訓(xùn)練一方面可以豐富幼兒語言，促進(jìn)幼兒語言的規(guī)范，另一方面可以培養(yǎng)幼兒的概括能力和創(chuàng)造性思維能力。在語言課教學(xué)中，我會(huì)選擇一些故事讓孩子承擔(dān)不同角色，再加以豐富的想象進(jìn)行表演，如《小貓釣魚》、《桃樹下的小白兔》等，在故事表演中幼兒通過模仿人物語言、表情，提高了語言表達(dá)能力，陶冶了情操。

2.通過游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，通過游戲活動(dòng)發(fā)展幼兒的語言能力是一種行之有效的方法。如我們的朵兒點(diǎn)心店，服務(wù)員熱情地招待客人：“請(qǐng)問你要吃點(diǎn)什么？”“請(qǐng)問你滿意我們的點(diǎn)心嗎？”“您可以留下寶貴的意見?！睂⑦@樣的游戲融入語言活動(dòng)，可以培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。讓孩子在感興趣的游戲中、在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達(dá)能力。

五、解放空間，不拘形式，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

陶先生對(duì)于傳統(tǒng)的舊學(xué)校和舊教材提出過尖銳的批評(píng)：“現(xiàn)在鳥籠式的學(xué)校，培養(yǎng)小孩子用的是干腌菜的教科書?！彼粲酰骸拔覀円夥藕⒆拥目臻g?！?/p>

當(dāng)前的語言教育已由集中教學(xué)逐漸向多元化發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)開拓開放的學(xué)習(xí)空間，建立互動(dòng)的師幼關(guān)系，強(qiáng)調(diào)向區(qū)角、生活活動(dòng)開放。在日?；顒?dòng)中盡量采取小組活動(dòng)，利用三三兩兩活動(dòng)、一對(duì)一活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)等多種形式，讓每一個(gè)幼兒都能在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)的氛圍中討論、協(xié)商共同關(guān)注的話題，自由地交流，運(yùn)用學(xué)習(xí)的語言。

六、解放時(shí)間，留有空間，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

陶先生認(rèn)為：“兒童教育首先要為兒童爭(zhēng)取時(shí)間之解放，時(shí)間的解放，使兒童有時(shí)間從容地消化、思考所學(xué)知識(shí)，接受自然和社會(huì)的寶貴知識(shí)，積極創(chuàng)造。”

在語言教學(xué)活動(dòng)中，我不會(huì)“滿堂灌”，而總會(huì)給孩子們時(shí)間讓大家自由討論：“還有什么問題嗎？誰能幫他解決？”鼓勵(lì)大家勇于提問，互相幫助，共同解決，分享同伴的共同經(jīng)驗(yàn)。如語言活動(dòng)《三只貓》，在活動(dòng)中我給孩子充分時(shí)間，讓其進(jìn)行交流合作，根據(jù)故事前兩段的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行第三段的排列講述，直到每組孩子都完成，再讓孩子們進(jìn)行集體表決講述?；顒?dòng)結(jié)束后，我利用中午的散步時(shí)間讓孩子對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。解放時(shí)間，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)幼兒的稟賦和潛能都得到開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

在對(duì)幼兒園語言教學(xué)的研究、嘗試、探索、反思的過程中，我深切地體會(huì)到，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)并努力實(shí)踐陶先生的“六大解放”思想，才能調(diào)動(dòng)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句、大膽的想象，表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展，幼兒探索問題、解決問題的能力，幫助幼兒自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維，為幼兒的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目的。