音美整合，聲畫互補(bǔ)

張正宏

摘 要： 在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一節(jié)音樂(lè)課，樂(lè)興有余而形象感染不足，而一節(jié)美術(shù)課，靜謐有余而活潑氣氛欠佳。音樂(lè)與美術(shù)有密不可分的藝術(shù)共性和特有的魅力。音美整合是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，優(yōu)美的樂(lè)曲可以陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒；多彩的畫面可以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言抽象性的理解。本文主要探索音樂(lè)美術(shù)教學(xué)整合的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵字： 音樂(lè)教學(xué) 美術(shù)教學(xué) 整合 教學(xué)策略

國(guó)家教育部頒布的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂(lè)教學(xué)的綜合包括音樂(lè)教學(xué)的不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合?！弊寣W(xué)生在單學(xué)科中學(xué)到多學(xué)科知識(shí)是課堂教學(xué)的重大改革措施之一。

一、音樂(lè)美術(shù)教學(xué)整合的可行性

德國(guó)美學(xué)家費(fèi)歇爾說(shuō)：“人的各個(gè)感官不是孤立的，它是一個(gè)感官的分枝，多少能相互代替，一個(gè)感官響了，另一個(gè)感官作為回憶、作為和聲、作為看不見的象征，也就是共鳴?！甭犛X和視覺更像是同胞兄弟一樣不可分割，因此我便想到讓聽覺和視覺這兩個(gè)感官結(jié)合起來(lái)。在小學(xué)生音樂(lè)或美術(shù)的課程教學(xué)中，我們有意把兩個(gè)課程整合起來(lái)，使得這兩個(gè)感官達(dá)到共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)效率。從音樂(lè)和美術(shù)之間的聯(lián)系來(lái)看，我們不難找到小學(xué)音樂(lè)教育與美術(shù)的關(guān)聯(lián)，以及怎樣讓這兩者達(dá)到自然整合的目的。音樂(lè)與美術(shù)能激起人們心中美妙的遐想，是學(xué)生喜聞樂(lè)見的藝術(shù)形式，應(yīng)該受到小學(xué)生的喜愛。但是據(jù)調(diào)查，目前中小學(xué)生并不像我們所期待的那樣熱衷于美術(shù)課和音樂(lè)課，原因是教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)與乏味，一味地“講、畫、唱”，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)。因此，改進(jìn)美術(shù)、音樂(lè)課的教學(xué)模式已勢(shì)在必行。

二、音樂(lè)與美術(shù)教學(xué)整合的具體實(shí)施策略

在音樂(lè)課堂教學(xué)中進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科知識(shí)的整合教學(xué)，使學(xué)生全面、和諧發(fā)展，是一線音樂(lè)老師需要研究的課題之一。為了活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，我校申報(bào)了市級(jí)課題《小學(xué)音樂(lè)綜合活動(dòng)教學(xué)的探索研究》，音樂(lè)、美術(shù)老師在小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中進(jìn)行了美術(shù)與音樂(lè)整合的探索。

1.從音樂(lè)的節(jié)奏、旋律與美術(shù)線條的聯(lián)系入手

美術(shù)中的形狀、色彩、線條可以達(dá)到不同的節(jié)奏效果，激發(fā)觀者內(nèi)心的不同感受。一幅優(yōu)秀的線條繪畫藝術(shù)作品，會(huì)給予人以長(zhǎng)短、緩急、起伏等不同印象和強(qiáng)弱、輕重、剛?cè)岬纫曈X感受。節(jié)奏性強(qiáng)的畫面，在構(gòu)圖中有很強(qiáng)的視覺效果，觀者的視線會(huì)隨著節(jié)奏流轉(zhuǎn)，這樣會(huì)使美術(shù)畫面的瞬間性變?yōu)檠永m(xù)性，為作品增強(qiáng)生命力。

美術(shù)的線條是具有特定的性質(zhì)和情感的，如同音樂(lè)也有著自己的情緒和情感一樣。我在音樂(lè)課上引導(dǎo)學(xué)生嘗試用美術(shù)的線條表現(xiàn)音樂(lè)。比如：當(dāng)讓學(xué)生欣賞《野蜂飛舞》這樣進(jìn)行曲形式的樂(lè)曲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用有棱角的曲線表示它的速度快、節(jié)奏緊湊和旋律急速的上下波動(dòng)；在聽到《大海啊故鄉(xiāng)》這種比較抒情的緩慢的歌曲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用柔和的大波浪表示；垂直線條可以促使視線上下移動(dòng)，顯示高度，形成聳立、高大、向上的印象，用垂直線條可以表現(xiàn)英雄形象和工業(yè)建設(shè)場(chǎng)景，這樣有助于烘托形象高大、雄偉、向上、挺拔的藝術(shù)效果，突出人物的精神面貌和場(chǎng)景的巍峨氣勢(shì)。欣賞德國(guó)作曲家貝多芬的作品《第五交響曲》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用它表現(xiàn)這樣的曲子；水平線條可以導(dǎo)致視線上下移動(dòng)，達(dá)到開闊、伸延、舒展的效果，用橫向聯(lián)合線可以表現(xiàn)群眾活動(dòng)場(chǎng)面、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和山水風(fēng)光等內(nèi)容作品，強(qiáng)調(diào)畫面的遼闊、舒展，營(yíng)造秀美寧?kù)o的氣氛。在聽賞內(nèi)蒙古民歌《牧歌》這一類歌曲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用它表現(xiàn)這些較平緩的歌曲；圓形線條可以造成人們的視線隨之旋轉(zhuǎn)，有更強(qiáng)烈的動(dòng)感，可以用它描述一些反復(fù)較多，但每次又有新的突破和表現(xiàn)的曲子，如《小星星變奏曲》等。不僅是一種線條表示一首歌曲，其實(shí)大多數(shù)的歌曲也有不同的樂(lè)段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的線條，更快地分辨一首樂(lè)曲中不同的樂(lè)段。事實(shí)證明，這種方法能讓學(xué)生較快地分辨一首曲子的不同樂(lè)段，學(xué)生比較喜歡這樣的教學(xué)方式，比如〔美〕安德爾遜作曲的《頑皮的小鬧鐘》。

另外，可以在聽到音樂(lè)時(shí)，運(yùn)用美術(shù)的線條把音樂(lè)的旋律走向高低起伏勾勒出來(lái)，這樣把看不見的音樂(lè)用可見的線條表示，學(xué)生們更加深刻地感受到音樂(lè)帶來(lái)的情緒的起伏，這也是對(duì)于自己聽到音樂(lè)的第一感受的記錄。人的記憶是有時(shí)間效應(yīng)的，聽過(guò)一遍的音樂(lè)，有可能在聽完后面的音樂(lè)而前面的已經(jīng)不記得了，通過(guò)美術(shù)的線條就可以幫助學(xué)生回憶音樂(lè)，提高學(xué)習(xí)效率。比如在教學(xué)歌曲《小鳥，小鳥》，再次欣賞歌曲時(shí)，讓學(xué)生用筆畫出歌曲的旋律線，看著旋律線演唱歌曲。學(xué)生有了直觀形象的音高概念，就能較快地唱準(zhǔn)歌曲音高。

2.從音樂(lè)的節(jié)奏、形象與美術(shù)繪畫的聯(lián)系入手

在學(xué)生會(huì)唱歌曲《小鳥，小鳥》這支歌后，我在范唱歌曲開頭歡快的旋律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想想歌曲開頭和中間的節(jié)奏（xx—x0 xx x0 xx—x0 xx x0 xx—），讓學(xué)生思考：表現(xiàn)了小鳥什么樣的音樂(lè)形象。我邊示范演唱歌曲開頭的片段，邊加一些表情小鳥蹦跳的動(dòng)作提示學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答出好像小鳥跳躍、嬉戲打鬧時(shí)，我把走的、跑的、站的、跳的、飛的等各具形態(tài)的鳥的形象顯示在多媒體課件上，先給學(xué)生美的視覺享受，使學(xué)生浮想聯(lián)翩，小鳥跳躍、嬉戲打鬧的畫面在他們腦子里已具雛形，課堂氣氛頓時(shí)活躍，這時(shí)學(xué)生繪畫的欲望已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，我因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生拿出畫筆盡情地作畫，學(xué)生興趣盎然地畫出各具情態(tài)的鳥兒。

一節(jié)課中通過(guò)運(yùn)用“視、聽、唱、動(dòng)、畫、創(chuàng)”，教師引導(dǎo)學(xué)生輕松突破歌曲弱起小節(jié)和八分休止符等難點(diǎn)處的演唱，在歌曲教學(xué)中注重音美整合，化難為易，彰顯我校音樂(lè)課堂教學(xué)特色。