小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)生活化

董桂玲

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用的過程。”這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，改變和整合教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系生活中身邊的數(shù)學(xué)問題，設(shè)計數(shù)學(xué)實踐活動；挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)心理，積極實施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略。下面我結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施生活化教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

建構(gòu)主義理論認為：知識是情境化的，是它被應(yīng)用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新知識的意義建構(gòu)過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，貼近學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使課堂充滿生活氣息，讓學(xué)生輕松愉快地掌握數(shù)學(xué)知識。

如在教學(xué)“認識負數(shù)”時，讓學(xué)生記錄當(dāng)?shù)匾恢艿奶鞖忸A(yù)報情況，如最高溫度和最低溫度，讓他們自己觀察記錄的數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)最高溫度和以前學(xué)的自然數(shù)一樣，最低溫度有“0”度，也有-1度、-3度等。由于聽天氣預(yù)報比較多，學(xué)生很容易地知道-1度、-3度等比“0”度溫度低，而且是零下1度，零下3度，很自然地知道零下1度和零上1度是意義相反的兩種量，然后自己舉出生活中意義相反的兩種量，這樣學(xué)生就知道什么是負數(shù)，根據(jù)生活經(jīng)驗，還知道-3度比-1度溫度低，從而知道-1比-3大。這樣學(xué)生體驗自己生活中存在的數(shù)學(xué)，加深理解教材所學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力。

又如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，關(guān)鍵是理解什么是循環(huán)，我讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的循環(huán)現(xiàn)象進行教學(xué)，先觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像。大自然的綺麗風(fēng)光引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從四季的更換、周而復(fù)始，加深對“循環(huán)”含義的初步理解。接著，我啟發(fā)說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學(xué)生說：“每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東方升起……無窮無盡?！庇械膶W(xué)生說：“每個星期，星期一、星期二……到星期日，過了星期日又是星期一、二、三……周而復(fù)始，無窮無盡?！蔽医又f：“那么，數(shù)學(xué)中有沒有‘循環(huán)現(xiàn)象呢？請同學(xué)試算：（1）21÷22，（2）1÷3，（3）0.5÷0.9?！痹谟嬎愫陀懻撝?，學(xué)生掌握了循環(huán)小數(shù)的含義，生活中的知識為循環(huán)小數(shù)的進一步學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”這就要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析、揭示規(guī)律，再用于指導(dǎo)生活實踐，體驗研究的價值，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。例如，在教學(xué)“前后”時，上課前，我引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的座位在誰的前面？在誰的后面？然后調(diào)換個別同學(xué)的位置，讓學(xué)生再說一說。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生體會到：由于參照對象的不同，前后順序具有相對性。又如在教學(xué)“時、分、秒”時，因為時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的事物表現(xiàn)出來，它比較抽象。因此，我設(shè)計了許多與生活密切相關(guān)又是學(xué)生喜歡的活動，如數(shù)脈搏、跳繩、拍皮球、晃忽拉圈等活動。通過這些活動，學(xué)生親身感受、體驗到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時間概念變成看得見、摸得著的東西。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗加于理解，做到學(xué)與致用實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的真正價值。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，用數(shù)學(xué)的眼光解決問題，分析問題增強對數(shù)學(xué)的應(yīng)用。又如，教學(xué)四年級的簡便運算題132-98=132-100+2時，學(xué)生難于理解減去100時要加上2。我就聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)一個情境：媽媽有132元買東西花了98元，媽媽付給售貨員100元（應(yīng)該是132元減去100元），售貨員要找回2元（應(yīng)該再加上2元），所以，找回的要加上2元，把一個抽象的題轉(zhuǎn)化成生活的問題解決。這樣教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識就在我們的身邊，離我們的生活如此近，對我們的生活如此有用，無形中對數(shù)學(xué)知識有親近感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、解決生活問題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生能夠認識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系，運用于生活實際，促進學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。如我在教學(xué)“比例尺”這部分內(nèi)容后，布置了這樣一個作業(yè)：全班分八個小組，每個組繪制一幅“我們美麗的校園”的平面圖，并與學(xué)生交流，全班展評。這樣一個融開放性、知識性、趣味性和挑戰(zhàn)性于一體的作業(yè)，當(dāng)我布置后，學(xué)生積極性高，小組學(xué)生紛紛獻計獻策，大家齊心協(xié)力，進行校園建筑物的測量，確定它們所在的位置，研究一個合適的比例尺……為了一個問題，學(xué)生有時爭得面紅耳赤，甚至還請教師、家長作裁判。通過這樣的活動，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的廣泛性，經(jīng)歷綜合運用所學(xué)知識和技能解決的過程，就是這樣的作業(yè)，讓數(shù)學(xué)課延伸到生活中，數(shù)學(xué)作業(yè)走出課堂的限制，讓學(xué)生明白不但課堂上需要合作，生活中更需要合作，從小培養(yǎng)他們的合作意識，使學(xué)生體驗到團結(jié)協(xié)作、體驗到成功的快樂，并且真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活化，從生活中獲取數(shù)學(xué)知識，生活真正成為學(xué)生知識的源泉，著眼于孩子們的未來需要。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教育現(xiàn)代化對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計地讓學(xué)生從生活中體驗數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識貫穿教學(xué)的始終，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動中更熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活。