音譯詞在漢語語音教學(xué)階段的應(yīng)用實驗

陳愛香 曾廣煜

摘 要：語音在國際漢語教學(xué)初級階段的地位至關(guān)重要，可是由于各種因素，零起點情況下的語音教學(xué)效果不甚理想。筆者結(jié)合偏誤分析理論和中介語理論，通過在盧旺達三個零起點班的語音教學(xué)實踐中引入音譯詞的實驗，得出對外漢語語音教學(xué)階段引入音譯詞的幾個用處。文章從增加趣味性、擴充詞匯量、定音定調(diào)、消除偏誤、語感培養(yǎng)等方面來闡釋對外漢語語音教學(xué)階段，尤其是零起點的語音教學(xué)中引入音譯詞的作用。

關(guān)鍵詞：零起點 語音教學(xué) 音譯詞 實驗

一、引言

國際漢語教學(xué)中的語音教學(xué)階段是所有零起點學(xué)生必須面對的一個階段，這一階段學(xué)習(xí)的好壞直接影響到以后的整體語音面貌，甚至影響詞匯量的積累。筆者在教盧旺達零起點學(xué)生的漢語語音時發(fā)現(xiàn)，他們對單個字（詞）的發(fā)音掌握得很好，這源于他們的母語（盧旺達語）也有聲調(diào)，但雙音節(jié)詞的發(fā)音就是“洋腔洋調(diào)”了。筆者通過使用《漢語會話301句》中聲調(diào)練習(xí)方式，即從第一聲分別與第一聲、第二聲、第三聲、第四聲和輕聲，到第二聲分別與其他聲調(diào)（包括輕聲，下同）組合，直到第四聲分別與其他聲調(diào)組合的練習(xí)，來逐步確立雙音節(jié)詞的發(fā)音語感，學(xué)生在跟讀時尚能掌握，但在單獨練習(xí)時依然“跑調(diào)”。值得一提的是，學(xué)生對音譯詞的發(fā)音明顯不同于其他生詞。例如練習(xí)第一聲和第二聲組合時，“天壇”的發(fā)音不如“芬達”的發(fā)音好；第三聲與第四聲組合時，“米飯”的發(fā)音不如“可樂”“比薩”的發(fā)音好。

這種現(xiàn)象與對比分析理論所認(rèn)為的觀點不一致。對比分析理論認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語時，當(dāng)目的語與母語相似或相同（發(fā)音、詞匯意義、語法結(jié)構(gòu)和功能等相似或相同）時，母語會對目的語造成正遷移。如果目的語中含有母語中沒有的要素，母語則會形成干擾，即負遷移。漢語的聲調(diào)是很多語言所不具備的，因此漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)聲調(diào)時會受到其母語的干擾，從而無法準(zhǔn)確發(fā)漢語聲調(diào)。然而，這種遷移是在無意識的情況下才能發(fā)生的，即已有的知識技能對全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容造成的遷移，而學(xué)習(xí)者本身對這種遷移沒有意識。在使用音譯詞教漢語聲調(diào)時，學(xué)習(xí)者本身能夠意識到這兩種語言的差異，只是因為缺乏方法和技巧才導(dǎo)致偏誤出現(xiàn)。

中介語理論在一定程度上可以解釋這種現(xiàn)象。魯健驥（1984）認(rèn)為：“中介語指的是由于學(xué)習(xí)外語的人在學(xué)習(xí)過程中對于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)，這個語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，又區(qū)別于他所學(xué)的目的語。中介語系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化等方面都有表現(xiàn)。但它又不是固定不變的，而是隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展，逐漸向目的語的正確形式靠攏。”由于“可樂”“芬達”和“比薩”等音譯詞在其母語或所學(xué)過的外語中發(fā)音類似，而漢語發(fā)音也有相似點，在已知漢語是有聲調(diào)的語言后，他們會主動區(qū)別漢語和其他語言。他們的中介語語音系統(tǒng)此時會有意識地偏離母語語音系統(tǒng)，更加趨近目的語的語音系統(tǒng)，即漢語聲調(diào)系統(tǒng)。

二、解決問題的方法

（一）大膽假設(shè)

鑒于上述問題與理論依據(jù)，筆者作了大膽的假設(shè)與嘗試：在初級語音教學(xué)階段引入音譯詞練習(xí)，增強漢語語感，快速建立漢語語調(diào)模型。既然單音節(jié)字詞不成問題，而漢語又是雙音節(jié)詞占優(yōu)勢，我們讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之初就建立好各種組合的模型，應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)音和語感都有幫助。

（二）小心求證

筆者設(shè)計了一個語音教學(xué)方案，在三個零起點班中做實驗以檢驗上述假設(shè)。

1.實驗對象。三個零起點班的全部60名學(xué)員，職業(yè)涵蓋商人、教師、學(xué)生等，年齡分布從20歲到60歲不等。

2.實驗材料。每節(jié)課教的聲母、韻母所能組合的音譯詞音節(jié)和詞語（如：教了聲母k、l，韻母e以后就組合成“可樂kělè”），一共選取了50個常用詞，另加世界主要國家和城市名，著名人物名等30個，共計80個音譯詞；其他普通漢語詞80個。

3.實驗方法。教師準(zhǔn)備兩組聲調(diào)組合一致的詞語，一組為音譯詞，一組為普通漢語詞（如“芬達”和“天壇”）用來對比；首先由教師領(lǐng)讀，按照常規(guī)語音訓(xùn)練方法訓(xùn)練；然后在“朗讀、判斷、聽寫和你讀我寫”這四方面進行測試。具體操作如下：

朗讀：由老師隨機給出兩組中的任何詞語，指定學(xué)生朗讀，教師記錄聲調(diào)準(zhǔn)確度；

判斷：給學(xué)生印有兩組詞的紙質(zhì)材料，由教師按順序朗讀，學(xué)生判斷正確與否；

聽寫：給學(xué)生印發(fā)不含聲調(diào)的兩組音節(jié)材料，由教師朗讀，學(xué)生標(biāo)注聲調(diào)；

你讀我寫：全部拼音練習(xí)完之后，教師印發(fā)含有兩組音節(jié)詞的材料，將班級學(xué)生隨機分成兩組，其中一組讀，另一組學(xué)生聽寫，教師負責(zé)記錄讀的錯誤率和寫的實際錯誤率。

三、實驗結(jié)果

（一）音譯詞錯誤率表（總分值為100，下同）

四、對實驗結(jié)果的分析

通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)以前在初級階段語音教學(xué)中存在的諸如語音訓(xùn)練枯燥單調(diào)，學(xué)生沒有將音和義結(jié)合，隨學(xué)隨忘等問題能夠得到較好的解決。以下四個方面可以說明在對外漢語語音教學(xué)階段引入音譯詞的作用：

（一）增加了語音練習(xí)的趣味性

語音作為外國學(xué)生接觸漢語的第一座橋，如果限于反復(fù)練習(xí)聲韻調(diào)的拼合，必定會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難心理。按照常規(guī)的聲母、韻母組合拼讀，機械性操練，效果并不理想。如果引進音譯詞，學(xué)生在語音上不會太陌生，通過外語和漢語語音對比等活動，可以增加課堂練習(xí)的趣味性，使語音訓(xùn)練達到應(yīng)有的效果。

（二）擴充了初級階段的詞匯量

詞匯是語言的材料，從某種程度上說，學(xué)習(xí)一種語言，就是學(xué)會其語法結(jié)構(gòu)，然后用詞匯填充框架。對于初學(xué)者來說，他們依然保持著對漢語的好奇心理，而沒有耐心把拼音學(xué)得很熟后再開始學(xué)習(xí)主體內(nèi)容。除了“你好！”“謝謝！”等日常用語以外，他們還想盡快說出一些漢語詞或句子。倘若語音階段只教正確拼讀，就會事倍功半。

引入音譯詞之后，在練習(xí)語音的同時也擴充了他們的詞匯量。因為在初級階段，針對零起點的學(xué)生，這些音譯詞意義明確，且大都是名詞，學(xué)生也熟悉，容易記住和使用。比如，第一次拼音課學(xué)完，練習(xí)了“可樂”，再教一個動詞“喝”，學(xué)生都爭相組句“我喝可樂?！钡降诙握n練習(xí)了“咖啡”等詞后，他們就會說出“我喝咖啡”之類的句子了。

（三）減少偏誤

偏誤理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)外語的時候，目的語和母語差異較大的音譯詞和相似的音譯詞容易被學(xué)習(xí)者掌握，而那些類似卻有差異的音譯詞最難掌握。如果在學(xué)習(xí)者對目的語語音系統(tǒng)還沒有完整地認(rèn)識之前，介紹和其母語或已掌握的外語相似卻有差異的語音，在一定程度上可以減少偏誤。音譯詞可以算作類似卻有差異的那一部分，在初級階段引入，是為了讓留學(xué)生體會漢語和其母語或其他外語的不同，主動克服母語的負遷移。很多偏誤其實是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對目的語的回避而引起的。每個人學(xué)習(xí)能力不同，但是在班級環(huán)境下，學(xué)習(xí)慢的人必須跟上整體進度，這就可能導(dǎo)致他們試圖走“捷徑”，采用母語的發(fā)音替代目的語。

引入音譯詞的目的是在接觸漢語語音之初就讓學(xué)習(xí)者體會到漢語和其他語言在發(fā)音上的明顯不同，以便減少負遷移。例如“Nike”和“耐克”，“Benz”和“奔馳”這些世界著名的品牌，在很多語言中都有特定的發(fā)音。

（四）培養(yǎng)聲調(diào)意識和語感

有聲調(diào)和元音占優(yōu)勢，這是漢語語音的特點之一。外國學(xué)生讀漢語單字的聲調(diào)并不是“洋腔洋調(diào)”的。只是讀到雙音節(jié)或者多音節(jié)時才出現(xiàn)“跑調(diào)”，而漢語中雙音節(jié)詞語占優(yōu)勢，這對學(xué)習(xí)者來說，的確是個挑戰(zhàn)。

林燾認(rèn)為，“在漢語雙音節(jié)詞中，中重型是主要的；但是，漢語音譯英語雙音節(jié)詞時，一般都不用語音模式和英語相近的重輕型，而是把重音移后，改為中重型。最為明顯的就是人名的音譯詞，如‘Bush-布什‘Mary-瑪麗‘David-大衛(wèi)等。這些例子說明英語和漢語雙音節(jié)詞語的常見重音模式是相反的?！鄙鲜鲆?guī)律也能被學(xué)習(xí)者掌握，成為判斷自己的漢語發(fā)音是否有聲調(diào)的參考。聲調(diào)是漢語語音中最明顯的區(qū)別成份，漢語方言基本上都是根據(jù)聲調(diào)的不同來判定的。對于外國學(xué)生來說，音長和音高有細微的變化，這正是我們說學(xué)生“洋腔洋調(diào)”的關(guān)鍵點。

實驗說明外國學(xué)生在學(xué)習(xí)音譯詞時對聲調(diào)的敏感度有明顯增強，這在互相糾錯這一練習(xí)環(huán)節(jié)尤為明顯。我們的實驗項目有“你讀我寫”，一方面檢驗學(xué)生的朗讀是否標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也檢驗學(xué)生對非母語者朗讀的聲調(diào)的判斷力，結(jié)果表明，有些學(xué)生能夠在不看資料的情況下對朗讀者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的音節(jié)自動糾正。

五、本實驗的不足

（一）在選擇音譯詞時無法對學(xué)生的知識背景準(zhǔn)確把握，就是說選擇的音譯詞對有的學(xué)生來說很熟悉，而對有的學(xué)生可能很陌生。音譯詞有的來自法語，有的來自英語，這兩種語言對于實驗對象也都是外語，他們這兩種外語的水平參差不齊。

（二）本次實驗的主要目的是訓(xùn)練聲調(diào)，其次才是聲母和韻母，但在設(shè)計時，我們考慮到漢語和外國學(xué)生母語的特點，按照一定的順序進行教學(xué)及操練。安排的語音內(nèi)容都是從簡到繁，從與其母語相近的聲母和韻母逐漸到漢語獨有的聲、韻母。在聽寫、判斷或朗讀時因?qū)β暷富蛘唔嵞傅牟皇煜ざ绊懥寺曊{(diào)的準(zhǔn)確性。

（三）實驗對象有三個班，但是對象國籍單一，不一定具有普遍性。此外，學(xué)生的性格因素也對實驗結(jié)果有一定影響，比如內(nèi)向的學(xué)生即使在班級氣氛很活躍的情況下，對猜測音譯詞的詞義等活動也不感興趣，他們似乎更關(guān)注自己的發(fā)音。學(xué)生的年齡分布很不均勻，學(xué)習(xí)能力各不相同，也對實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度有一些影響。

（本文系重慶師范大學(xué)基金項目資助，項目批準(zhǔn)號[2011XWQ20]。）

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（陳愛香 四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院 610064；曾廣煜 重慶師范大學(xué)文學(xué)院 401331）