高中思想政治課情境教學(xué)的策略探析

王國(guó)翠

摘 要：作為一種新的教學(xué)理念，情境教學(xué)在教育教學(xué)實(shí)踐工作中受到越來(lái)越多的關(guān)注，并逐漸拓展到思想政治教學(xué)過(guò)程中。本文基于情境教學(xué)在高中思想政治教學(xué)的滲透，先闡述情境教學(xué)的含義；接著分析情境教學(xué)對(duì)于思想政治課教學(xué)的特殊意義；然后分析現(xiàn)代高中思想政治情境教學(xué)中存在的問(wèn)題；最后針對(duì)問(wèn)題提出了增強(qiáng)高中思想政治教學(xué)效果的情境教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課；情境教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-11-26

1.情境教學(xué)概述

很多教育工作者將教育情境和教育環(huán)境混為一體，其實(shí)二者是有區(qū)別的。教育作為一種人與人之間的交往活動(dòng)，不能脫離環(huán)境獨(dú)自存在，但相對(duì)于教育環(huán)境而言，教學(xué)情境有更大的主觀性，是教師或其他教育活動(dòng)的主體有計(jì)劃、有目的地為了教育者的發(fā)展創(chuàng)設(shè)的具體條件，相對(duì)于教育環(huán)境而言具有更大的方向性、針對(duì)性、可控性和穩(wěn)定性。

2.情境教學(xué)對(duì)于思想政治課教學(xué)的特殊意義

（1）由思想政治課的課程性質(zhì)和任務(wù)決定。從根本上說(shuō)，思想政治課的課程性質(zhì)是“以馬克思主義基本觀點(diǎn)教育為核心的社會(huì)主義公民素質(zhì)教育課程”，[1]對(duì)學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀，形成良好的品德和素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這也決定了思想政治課程絕不是單單說(shuō)教，它傾向于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和生成，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地在學(xué)習(xí)中感悟，逐漸完成“依從性道德學(xué)習(xí)、認(rèn)同性道德學(xué)習(xí)到信奉性道德學(xué)習(xí)”的過(guò)渡。[2]這將更有利于后期的道德實(shí)踐，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的移情能力。

（2）由思想政治教材內(nèi)容特點(diǎn)決定。“高中思想政治課進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想的基本觀點(diǎn)教育，以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)的常識(shí)為基本內(nèi)容?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)思想政治教育內(nèi)容分析，可以看出，思想政治學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科教材來(lái)說(shuō)具有更多的說(shuō)理性。

3.現(xiàn)代高中思想政治情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教師運(yùn)用情境教學(xué)的意識(shí)弱、積極性不高。高中思想政治教學(xué)課時(shí)多，不少老師反映在課時(shí)任務(wù)如此繁重的情況下無(wú)暇顧及教學(xué)策略的選用，以至于很多教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情境教學(xué)的意識(shí)弱、積極性不高。

（2）情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際脫節(jié)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。情境的創(chuàng)設(shè)要兼顧師生雙方的實(shí)際。一方面，教師在情境創(chuàng)設(shè)中不考慮自身的實(shí)際，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中不能游刃有余地處理各種問(wèn)題，使課堂處于沉寂或混亂狀態(tài)。另一方面，不考慮學(xué)生的生活實(shí)際和興趣經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，不能在教學(xué)過(guò)程中與教師產(chǎn)生良性互動(dòng)并達(dá)到情感上的共鳴。

（3）思想政治教育情境資源利用不充分。思想政治教學(xué)資源來(lái)源是非常廣泛的，任何能夠優(yōu)化學(xué)生的心理氛圍、并使學(xué)生的思想品德達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的情境因素都可以通過(guò)教育者有意識(shí)地開(kāi)發(fā)利用、加工創(chuàng)造成教學(xué)情境資源。然而在現(xiàn)實(shí)思想政治教學(xué)過(guò)程中往往注重校內(nèi)情境資源、忽視校外情境資源；注重書中文字描述的已有的情境資源，忽視其他虛設(shè)的情境資源等。

（4）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化問(wèn)題，只注重情境創(chuàng)設(shè)而忽視知識(shí)的傳授。很多教師把在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)策略當(dāng)做自己教學(xué)能力提升的標(biāo)志，情境設(shè)置的目的考慮不充分，僅僅考慮到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性這一因素，而忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是為了更好地理解和學(xué)習(xí)知識(shí)這一深層次的目的。

4.增強(qiáng)中學(xué)思想政治教學(xué)效果的情境教學(xué)策略

（1）提高教師情境教學(xué)的主體意識(shí)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。思想政治情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，找到教師和學(xué)生情感上的結(jié)合點(diǎn)，保證教師和學(xué)生處在一個(gè)共同的情感場(chǎng)域內(nèi)進(jìn)行情感交流，把握好思維上的對(duì)接點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生不斷以自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，獲取更多知識(shí)。

（2）加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，堅(jiān)持思想政治教學(xué)資源利用的“情境性”原則。并不是所有的教學(xué)資源本身都是帶有情境性的，教育工作者要有統(tǒng)籌運(yùn)用各種教學(xué)資源的能力，創(chuàng)設(shè)出最適宜的情境資源。

（3）明確教育目標(biāo)、堅(jiān)持情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性原則。情境教學(xué)的重要作用在于，通過(guò)情境材料的步步引導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)情境中的問(wèn)題，自己得出答案，并最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)避免形式化傾向，要給學(xué)生留下足夠的思維空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡田庚，趙海山.新理念思想政治（品德）教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

[2]王建敏.道德學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)與基本方式[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005，（2）.