農(nóng)村小學(xué)生的父母教養(yǎng)方式與同伴關(guān)系和問題行為

【摘要】采用父母教養(yǎng)方式評(píng)定量表（EMBU）、同伴提名法、Conners兒童行為問題的父母評(píng)定問卷對(duì)白銀市兩所鄉(xiāng)村小學(xué)的205名中高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。研究結(jié)果顯示，兒童被同伴的正提名與其父親的嚴(yán)厲管教和母親的理解呈顯著正相關(guān)，而被同伴負(fù)提名的情況與其父親的拒絕和母親的拒絕、嚴(yán)厲懲罰、偏愛，以及其沖動(dòng)、多動(dòng)呈顯著正相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】父母教養(yǎng)方式 同伴關(guān)系 問題行為 EMBU

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0006-02

1.問題提出

家庭是兒童心理發(fā)展最早的執(zhí)行者和基本執(zhí)行者，它對(duì)兒童的心理發(fā)展有著極為重要的影響[1]。在影響兒童心理發(fā)展的家庭諸因素中，父母教養(yǎng)方式是其中最為主要的因素之一。父母教養(yǎng)方式是指父母在教育、撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合表現(xiàn)[2]。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明，親子關(guān)系對(duì)兒童的心理和行為產(chǎn)生影響。不良的父母教養(yǎng)管教和監(jiān)控預(yù)示著兒童的同伴拒絕和學(xué)業(yè)失敗以及更多的反社會(huì)行為；社交不良的兒童及其父母也認(rèn)為，他們的關(guān)系缺乏支持。 Weis & Lovejoy 認(rèn)為母親對(duì)兒童不同的情感反映和期望狀態(tài)會(huì)影響到兒童的親社會(huì)行為、退縮行為、攻擊行為等[3]。Clark & Ladd 認(rèn)為親子關(guān)系會(huì)影響到兒童是否能成功的處理同伴關(guān)系以及是否能比較順利地加入某個(gè)團(tuán)體[4]。本研究以經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展較落后的鄉(xiāng)村小學(xué)為研究對(duì)象，著重了解農(nóng)村小學(xué)生的父母教養(yǎng)方式、問題行為和同伴關(guān)系。

2.研究方法

2.1被試取樣

選取白銀市2所鄉(xiāng)村小學(xué)的205名10歲至15歲的兒童及其父母作為被試，總發(fā)放205套問卷，收回有效問卷188套，有效回收率為91.7%。被試中，男童88名，女童100名；年級(jí)分布，四年級(jí)占總體的39.3%，五年級(jí)占總體的40.5%，六年級(jí)占總體的20.2%。兩所小學(xué)均坐落在郊區(qū)，90%的學(xué)生家長(zhǎng)為農(nóng)民受教育程度在初中文化程度及以下。

2.2研究方法、工具和程序

2.2.1父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）。本研究施用的是由岳冬梅等人修訂的中文版。該問卷分為父親和母親兩個(gè)分量表。父親分量表有六個(gè)因子構(gòu)成：FSS1情感溫暖理解，F(xiàn)SS2懲罰嚴(yán)厲，F(xiàn)SS3過分干涉，F(xiàn)SS4偏愛被試，F(xiàn)SS5拒絕否認(rèn)，F(xiàn)SS6過度保護(hù)。母親分量表有五個(gè)因子構(gòu)成：MSS1情感溫暖理解，MSS2過分干涉、過度保護(hù)，MSS3拒絕否認(rèn)，MSS4懲罰嚴(yán)厲，MSS5偏愛被試。各個(gè)分量表均具有較高的信度和效度。在研究施測(cè)過程中，由班主任配合研究者施測(cè)，對(duì)理解力相對(duì)較低的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，在個(gè)別題目上予以詳細(xì)的解釋，而對(duì)理解能力相對(duì)較高的五、六年級(jí)小學(xué)生則予以集體施測(cè)。

2.2.2 Conners兒童行為父母評(píng)定問卷。該問卷包括六個(gè)維度，問題行為分別包括：P1品行問題，P2學(xué)習(xí)問題，P3心身障礙，P4沖動(dòng)多動(dòng)，P5焦慮，P6多動(dòng)指數(shù)。問卷采用四級(jí)評(píng)分制，從來沒有計(jì)0分，稍有計(jì)1分，相當(dāng)多記2，很多計(jì)3分。Conners兒童行為父母評(píng)定問卷是比較成熟的量表，有較高的信、效度。該問卷通過發(fā)放給學(xué)生家長(zhǎng)施測(cè)，對(duì)文化程度較低的學(xué)生家長(zhǎng)采用研究者提問的方式完成問卷。

2.2.3 同伴提名法

以開放式問卷的形式，讓參加調(diào)查的每一位兒童在紙上分別寫出三位在自己班上最愿意交往同學(xué)和至少寫出一位在自己班上最不愿意交往同學(xué)的名字。把每位被試的正提名、負(fù)提名依先后順序先加權(quán)，然后再換算成標(biāo)準(zhǔn)分。

2.3 數(shù)據(jù)的采集和分析

采用Spss 15.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.結(jié)果分析

3.1 父母教養(yǎng)方式與兒童問題行為的相關(guān)矩陣

從表1中可以看出：兒童的品行問題與FSS1、FSS6呈非常顯著的負(fù)相關(guān)，與FSS2呈顯著正相關(guān)；與小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題呈顯著正相關(guān)的因素較多有：FSS3、FSS4、FSS5、MSS2、MSS3、MSS5；身心障礙與FSS5、MSS2、MSS5呈顯著正相關(guān)；兒童的焦慮與FSS5、MSS2呈非常顯著的正相關(guān)；在多動(dòng)指數(shù)上，F(xiàn)SS5、MSS1、MSS3、MSS5與其呈顯著正相關(guān)。

3.2 小學(xué)生的同伴關(guān)系與問題行為及其父母教養(yǎng)方式

從表2可以看出，兒童被同伴負(fù)提名的情況與其沖動(dòng)多動(dòng)呈顯著性相關(guān)。從表3中可以看出兒童的正提名與其父母教養(yǎng)方式的因子FSS2、MSS1呈顯著正相關(guān)，而兒童的負(fù)提名則與父母教養(yǎng)方式的因子FSS2、MSS5呈顯著負(fù)相關(guān)，與FSS5、MSS3、MSS4呈顯著正相關(guān)。

4.討論

兒童與父母以及同伴之間的交際基本上構(gòu)成了兒童的人際交際圈。導(dǎo)致兒童產(chǎn)生問題行為的因素是多方面的，毋庸置疑，在諸多影響因素中父母的教養(yǎng)方式是一個(gè)重要因素。國(guó)內(nèi)外許多研究結(jié)果顯示，家庭是兒童個(gè)性實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的主要場(chǎng)所，因?yàn)閮和瘋€(gè)性的形成，社會(huì)行為的獲得，其最為關(guān)鍵的幾年是在家中度過的。早期兒童與父母的相互作用、情緒關(guān)系的性質(zhì)對(duì)兒童以后的個(gè)性發(fā)展和心理健康有著重要的意義[5]。在驗(yàn)證前人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，父母不良的教養(yǎng)方式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題呈顯著性相關(guān)，如父母雙親對(duì)兒童的過度干涉、拒絕否認(rèn)以及過度偏愛；父親的漠視和母親的過度控制與兒童的焦慮狀況之間存在中等程度正相關(guān)；父親的過度懲罰不利于兒童的品行發(fā)展。

同伴是學(xué)齡兒童社會(huì)化發(fā)展的主要作用者，同伴可以作為一種社會(huì)模式或榜樣影響兒童的發(fā)展。被同伴拒絕、忽視的兒童，以及在處理同伴關(guān)系時(shí)屬于矛盾型的兒童，心理發(fā)展會(huì)存在一些障礙，相應(yīng)會(huì)出現(xiàn)一些伴隨的行為問題。研究結(jié)果顯示，兒童沖動(dòng)多動(dòng)的行為問題往往會(huì)導(dǎo)致同伴的厭惡及疏遠(yuǎn)，“父嚴(yán)母慈”教養(yǎng)方式下的兒童更受同伴的接納，而那些在家庭中被父母拒絕否認(rèn)的兒童在同伴關(guān)系中往往也會(huì)受到忽視排擠。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國(guó)良，金東賢. 婚姻關(guān)系、親子關(guān)系對(duì)3～6歲幼兒心理行為問題的影響.心理科學(xué)，2003（4）：608-610

[2]萬明鋼，王亞鵬，王舟. 5—7歲幼兒的同伴關(guān)系、社會(huì)行為與其母親教養(yǎng)方式. 心理科學(xué)，2001（5）：621-622

[3]Robert Weis & M. Christine Lovejoy. Information Processing in Everyday Life： Emotion—Congruent Bias in Mothers？蒺 Reports of Parent？鄄Child Interactions. Journal of Personality and Psychology，2002（1）：216-230

[4]Karen E. Clark & Gary W. Ladd. Connectedness and Autonomy Support in Parent？鄄Child Relationships： Links to Children？蒺 Socioemotional Orientation and Peer Relationships. Developmental Psychology ，2000（4）：485-498

[5]劉金花. 兒童發(fā)展心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社， 2001第2版： 325

作者簡(jiǎn)介：

段寶海，男，1982年9月出生，甘肅景泰人，講師，現(xiàn)就職于甘肅政法學(xué)院行政學(xué)院，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)。