就業(yè)季的教育信息化反思

黃浩

2013年高校畢業(yè)生再創(chuàng)新高達(dá)到699萬，這個夏天被冠以“史上最難就業(yè)季”之名。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，許多大學(xué)生遭遇“畢業(yè)即失業(yè)”的困境。但令人深思的是，企業(yè)招工難與學(xué)生就業(yè)難形成了當(dāng)前人才市場的一個悖論。在此社會現(xiàn)狀下，反思現(xiàn)行教育方式、如何通過科技輔助老師激發(fā)學(xué)生潛力，改善教學(xué)過程，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的改變，成為眾所矚目的熱點話題。

傳統(tǒng)的中國教育方法追求“三個中心”，即“以老師為中心”，“以教材為中心”，“以課題為中心”。這種傳統(tǒng)的教育方式培養(yǎng)出的中國學(xué)生是應(yīng)試的能手，但一入社會便頻遭壁壘。以學(xué)生為中心的教學(xué)，如何實現(xiàn)則是關(guān)鍵。

項目拉動式教學(xué)

楊振寧教授，是眾所周知的創(chuàng)新教授。他為什么能成為物理學(xué)家，獲得諾貝爾獎？他說有幸獲得了兩種思維的培養(yǎng)，一種叫演繹思維，就是他在中國所受的教育，中國式的教育是循序漸進(jìn)的。另一種是問題式思維，他的研究生和工作在美國，那里強(qiáng)調(diào)的是歸納思維。我想21世紀(jì)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個個性化的結(jié)合式的學(xué)習(xí)，一方面我們重在掌握知識的培養(yǎng)，一方面重在探究問題上面培養(yǎng)，所以我們信息技術(shù)如何更好的支撐學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，將是我們21世紀(jì)教學(xué)信息化要研究的重點問題。

針對學(xué)生，我們軟件學(xué)院采取了“項目拉動式”的方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這對學(xué)生的就業(yè)起到了較好的幫助效果。讓學(xué)生有一個項目，他就會圍繞這個項目去思考，圍繞這個項目，他可能去參加很多研討活動，這樣就把他內(nèi)在的潛能激發(fā)出來了。那么在項目研究的過程中，學(xué)生的素質(zhì)得到了提高，便提高了學(xué)生的自信心，溝通力，調(diào)理性。這樣讓學(xué)生在以后的就業(yè)當(dāng)中，能夠很好地跟企業(yè)去溝通。

針對教師，我們也做了一個高級研修項目，分成了四個階段：第一個階段，學(xué)習(xí)與思考，有專家的報告，有典型的案例，激發(fā)老師去思考，激發(fā)老師怎么去結(jié)合他自己的教學(xué)，去進(jìn)行方法的改進(jìn)。第二個階段，實踐與研究，先實踐后研究。第三個階段，展示與深化，在展示的基礎(chǔ)上，大家進(jìn)行交流、研討。第四個階段，總結(jié)與成果，我們希望把一些名師的方法，做成教學(xué)典型案例來進(jìn)行推廣應(yīng)用。目前，我們每年在做信息技術(shù)和課程整合的大賽，大賽涉及27到28個省的小學(xué)、初中和高中，以推進(jìn)老師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐。

對于學(xué)習(xí)來說，信息技術(shù)的革命讓教師的課堂教學(xué)在弱化，而教師的輔助支持在推進(jìn)。教育的真正目標(biāo)不是實現(xiàn)利用科技的教學(xué)，而是實現(xiàn)科技的支持與服務(wù)，幫助教師發(fā)掘?qū)W生自身的邏輯和組織能力，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。

劉曉中 東北師范大學(xué)信息化教育研究中心主任

打造面向知識分享的校園社交網(wǎng)絡(luò)

清華大學(xué)做網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在全國高校當(dāng)中是起步比較早的，可以追溯到1997年，到現(xiàn)在已經(jīng)十五六個年頭了。

現(xiàn)在清華每年有6000多門課程，其中大概有4000多門課程是清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂做的，已經(jīng)超過三分之二了。雖然說成績很大，但是跟我們想要達(dá)到的目標(biāo)還有一些大的差距，比如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育平臺的深度交互并不多，大多數(shù)只是放放課件，有一些網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，有一些論壇式的討論，只此而已。另外，這些內(nèi)容基本上都是以課程為載體去組織的，所以對老師和學(xué)生的角色考慮并不多。

最近兩年我們正在改版——打造面向知識分享的校園社交網(wǎng)絡(luò)。這也契合了最近教育領(lǐng)域的一個新變化，即MOOC模式的興起。我覺得MOOC是一種未來的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式究竟能不能改變教育，能不能引領(lǐng)教育，現(xiàn)在還處于探索階段。但必須肯定的是，MOOC模式有很多積極性的要素，有很多教學(xué)亮點。

只有教育內(nèi)容在線的時候，大學(xué)才能開放。并且，只有在開放在線做得比較好的情況下，才能決定是否大規(guī)模在線。但也要注意，一旦大規(guī)模在線會產(chǎn)生許多新的問題，所以從當(dāng)前階段來說，少數(shù)學(xué)?？梢蕴接懸幌翸OOC這種模式，更多學(xué)校的信息化工作應(yīng)將重點放在小規(guī)模教育資源在線上，知識的開放要一步一步走。

現(xiàn)在是一個時時可學(xué)，處處可學(xué)，人人能皆學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，新技術(shù)正在改變學(xué)習(xí)形態(tài)，學(xué)習(xí)的改革已經(jīng)來臨。那么，傳統(tǒng)的學(xué)校向何處去？未來，傳統(tǒng)大學(xué)優(yōu)勢的保持不是靠知識壟斷，而是靠知識創(chuàng)新，靠學(xué)校的文化。

蔣東興 清華大學(xué)計算機(jī)與信息管理中心主任

什么是大學(xué)追求的目標(biāo)

信息技術(shù)在高校中的應(yīng)用，我們簡稱高校信息化，這個概念聽起來是非常籠統(tǒng)的，實際上在大學(xué)里面，教學(xué)信息化、科研信息化、管理信息化都屬于信息技術(shù)。為什么大家都愿意談教學(xué)信息化？因為教學(xué)信息化是最難實現(xiàn)的。在這方面，北京大學(xué)起步比較晚。直到2008年才正式有了全校統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，到現(xiàn)在也只有1500門課上線。

討論教學(xué)信息化首先要明白一個概念，教學(xué)信息化的目標(biāo)是什么？一般而言，就是促進(jìn)學(xué)校教育中信息的傳遞和范圍，效率和范圍確實已經(jīng)實現(xiàn)了，但是我覺得這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我相信在未來的一個世紀(jì)里，信息技術(shù)應(yīng)該幫助我們的教育實現(xiàn)創(chuàng)新，更多的是要實現(xiàn)我們學(xué)生受教育的一種創(chuàng)新能力的發(fā)展，這才是信息技術(shù)未來的發(fā)展。

換個角度，我們大學(xué)追求的目標(biāo)是什么？對985高校來說，一定是追求世界一流。但世界一流的大學(xué)追求的是排名，追求的是SSCR，是科研成果，而不是教學(xué)信息化。

可以思考一下，現(xiàn)在一門視頻公開課要投入20萬美金，為什么中國沒產(chǎn)生一個自己的MOOC模式。在國內(nèi)大學(xué)，針對教學(xué)方面，一般都是領(lǐng)導(dǎo)非常強(qiáng)調(diào)。我們經(jīng)常這樣開玩笑說，我們領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的事情一定是做得還不夠好，所以才強(qiáng)調(diào)，做得好的，一般領(lǐng)導(dǎo)都不太強(qiáng)調(diào)。反之，大學(xué)很少強(qiáng)調(diào)科研，科研還用說嗎？這是最重要的……

或許，這正是我們做教學(xué)信息化的一個悖論。

趙國棟 北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心副主任