淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

馮淑霞

引言：新課程標準要求學(xué)生自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，面對這一新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，我們教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情境，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技巧。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境在教學(xué)過程中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

通過創(chuàng)設(shè)問題懸念、新奇的教學(xué)情境，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，燃起他們對知識追求的熱情，驅(qū)使他們積極思考，從而增強他們學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性，學(xué)生的課堂參與度高，氣氛就活躍，我們的課堂教學(xué)就會有良好的開端。

（二）有利于啟發(fā)積極思維，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛力

創(chuàng)設(shè)問題情境，符合科學(xué)研究的科學(xué)思維，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的訓(xùn)練，能使他們思維得以提高，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境往往與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)實踐和學(xué)生關(guān)注的社會熱點息息相關(guān)，通過對問題的解決，使學(xué)生解決實際問題、關(guān)注社會決策的能力有很大提高。

（三）有利于適時、和諧地進行思想教育

新課程標準的教學(xué)目標除了知識、技能目標外，更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而教師在進行這方面的實施又顯得辦法不多，用傳統(tǒng)的講述法宣揚思想教育，更是顯得手段單一、教條，無法吸引學(xué)生，如果我們適時用圖片、故事、錄像等來創(chuàng)設(shè)情境，能在不知不覺、輕松和諧的環(huán)境中進行思想教育。

（四）有利于預(yù)防和矯正學(xué)生的認知缺陷，強化反饋信息

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識是在原有自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，與環(huán)境相互作用逐漸建構(gòu)的，而學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗往往是錯誤的、模糊的、膚淺的，并且這種經(jīng)驗知識十分頑固，不易改變。傳統(tǒng)的講授法成了生硬的說教，無法引起學(xué)生的興趣，當(dāng)然不能構(gòu)建新的知識。如果我們創(chuàng)設(shè)一定的情境，將新的知識放入一定的情境之中，通過學(xué)生解決這樣的矛盾問題來建構(gòu)新的知識，效果則會好很多。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

（一）設(shè)置活動型情境。在建立函數(shù)概念時，可設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)情境：利用星期天組織學(xué)生進行社會調(diào)查，各自去市場調(diào)查某種商品的出售情況。提出兩個要求：

（1）了解一種商品的單價，并記下至少兩組的數(shù)量與金額；（2）分析在出售過程中單價、數(shù)量與金額之間有什么變化規(guī)律？

然后在第二次的數(shù)學(xué)課上將同學(xué)們的調(diào)查結(jié)果進行展示、分析，引導(dǎo)學(xué)生得到常量和變量的概念，進一步利用這種對應(yīng)關(guān)系概括出函數(shù)的概念。這樣，通過活動讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，函數(shù)概念并不抽象。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。

（二）設(shè)置問題型情境。設(shè)置具有思考價值的問題或懸念，能激起學(xué)生求知的欲望。我們應(yīng)該有意識的把日常生活中的問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活中和社會生活中運用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”使他們認識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學(xué)，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成事事、時時、處處運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)新性運用數(shù)學(xué)的積極性。在教學(xué)有理數(shù)的乘方時，可設(shè)置這樣的問題作為引入：有一張厚度是0.1毫米的紙，如果將它連續(xù)對折20次，會有多厚？請估算一下，如果將它連續(xù)對折30次，會有多厚？只要學(xué)好了今天的內(nèi)容——有理數(shù)的乘方，你就能解決這個問題了。

在教學(xué)“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，可設(shè)計這樣的問題：張師傅在搞大掃除時，不慎打破了一塊圓形的鏡子，只揀到一小塊的殘片，他想重新配制一塊與原來一樣的鏡子，配制時找出圓心和半徑，他感到很為難，你能幫他解決嗎？通過今天的學(xué)習(xí)，你就能幫他解決這個問題了。

這些都離不開數(shù)學(xué)，這樣讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決日常生活的問題不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。

（三）設(shè)置故事型情境。愛聽故事是每一個孩子的天性，用數(shù)學(xué)故事作為課堂的開頭，最能集中學(xué)生的注意力，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)有理數(shù)的乘方時，也可講述這樣的一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給了國王。國王從此迷上了下棋，為了對聰明大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米、……一直到第64格”?！澳阏嫔担鸵@么一點米粒？”國王哈哈大笑。大臣說：“我就怕您的國庫里沒有這么多米！”你認為國王的國庫里有這么多米嗎？教師告訴大家若滿足大臣的要求，國王的國庫里應(yīng)有264-1粒米，以100粒/克計算，約為1844.67億噸。

（四）設(shè)置信息型情境。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

（五）設(shè)置探究型情境。美國心理學(xué)家布魯納羅杰斯認為，在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并由此推動學(xué)生主動探究、尋求解決問題方法的學(xué)習(xí)熱情開展探究性學(xué)習(xí)有利于克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式的弊端，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和進取精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。什么是探究學(xué)習(xí)？所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

問題：某公交公司業(yè)務(wù)員小林打算對該公司某條公交路線進行一次調(diào)查，已知從始發(fā)站到終點站，客車要依次?？?0個小站，請問客車從始發(fā)站到終點站一路上乘客總共可有多少種不同的乘車路線？

教師：你們能解決這個問題嗎？

上述問題一經(jīng)提出，教室一片嘩然，大家你一言我一語紛紛討論起來，教師可趁機點撥：如果我們把行車路線畫成線段，每個車站都看作線段上的點，那么問題的實質(zhì)是什么呢？由此引出：“線段的條數(shù)與規(guī)律探究”于是教室里氣氛更加活躍起來，學(xué)生們開始畫圖，互相討論，紛紛投入到探究結(jié)論之中去了。

良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對教師課堂教學(xué)的成功起著十分重要的作用。無限風(fēng)光在課堂，當(dāng)我們通過創(chuàng)設(shè)別出心裁的教學(xué)情境、藝術(shù)化的課堂教學(xué)攜領(lǐng)我們的學(xué)生馳騁在數(shù)學(xué)廣袤的原野上，從我們筑造的一道道風(fēng)景線上分享學(xué)生的快樂與成功時，我們還有什么理由不為之努力、為之傾心呢……。

（作者單位：渭源縣蓮峰中學(xué)）