初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)感能力的培養(yǎng)

杲春昀

摘 要： 語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力優(yōu)化課堂教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生親近母語(yǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。作者就“語(yǔ)感”概念的內(nèi)涵及語(yǔ)感培養(yǎng)的意義、現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)存在的問(wèn)題、如何優(yōu)化教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感等問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)感能力 培養(yǎng)策略

一、“語(yǔ)感”概念的內(nèi)涵及語(yǔ)感到培養(yǎng)的意義

語(yǔ)感就是人們對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的感知、領(lǐng)悟和把握的能力。對(duì)于“語(yǔ)感”這個(gè)概念，葉圣陶先生給過(guò)這樣的定義：“對(duì)于語(yǔ)言文字靈敏的感覺(jué)，通常叫做‘語(yǔ)感”。夏丏尊先生強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，是閱讀能力和寫(xiě)作能力的核心?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)感是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要條件，語(yǔ)感直接制約學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用的效果，影響著學(xué)生語(yǔ)言能力的正常發(fā)展。語(yǔ)感在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重，所以，語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘告誡我們：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！?/p>

毋庸置疑，語(yǔ)感的培養(yǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感知，使思考力得到充分發(fā)展。語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)和中心任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適用實(shí)際需要的寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！痹诖怂枷氲闹笇?dǎo)下，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力優(yōu)化課堂教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生親近母語(yǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)存在的問(wèn)題

語(yǔ)感訓(xùn)練固然重要，但是教師由于受到應(yīng)試教育思想的影響，為追求分?jǐn)?shù)，在教學(xué)過(guò)程中只注重對(duì)課文思想內(nèi)容的條分縷析，而忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)。自實(shí)施課程改革以來(lái)，一些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)會(huì)得不夠到位，停留于淺嘗輒止的層面。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的要求沒(méi)有很好地落實(shí)，熱衷于對(duì)課文進(jìn)行瑣碎的、理性的分析，課堂教學(xué)依然體現(xiàn)“以知識(shí)為中心，以教師為中心，以教師的講授為中心”的落后思想。

這種落后的教學(xué)思想導(dǎo)致語(yǔ)文教師在教學(xué)中陷入“重理解輕積累、重分析研究輕語(yǔ)言實(shí)踐”的泥潭。課堂上教師喜歡講深講透，唯恐遺漏某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)失分；喜歡游離于文本語(yǔ)言之外，天馬行空地進(jìn)行瑣碎分析，喜歡給學(xué)生布置大量瑣碎重復(fù)的習(xí)題……學(xué)生身心疲憊了，喪失了對(duì)語(yǔ)文的好感，開(kāi)始討厭語(yǔ)文學(xué)習(xí)了。于是，學(xué)生朗讀起課文總是不夠通順、流暢，不知如何處理好標(biāo)點(diǎn)處的停頓和句子內(nèi)部的停頓……讀得抑揚(yáng)頓挫、入情入境、生動(dòng)感人，只是一種理想化的愿景。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟較為膚淺，不能深刻體會(huì)到文章遣詞造句的準(zhǔn)確傳神、生動(dòng)美妙；對(duì)文章豐富的意蘊(yùn)和人文內(nèi)涵領(lǐng)悟得不夠深入，不能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或親身經(jīng)歷發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和感受——這種事倍功半、收效甚微的落后的教學(xué)行為，跟教師目無(wú)語(yǔ)感、忽視語(yǔ)感有直接關(guān)系。

三、轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化策略，加強(qiáng)語(yǔ)感能力的培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！边@就將語(yǔ)感培養(yǎng)提到一個(gè)非常重要的位置，告訴我們語(yǔ)感培養(yǎng)不容忽視。因此，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。

1.在朗讀與想象中培養(yǎng)語(yǔ)感

現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文材中的每一篇課文無(wú)不是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的具有代表性的名篇佳作，語(yǔ)言生動(dòng)活潑、句式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情感內(nèi)涵豐富，集內(nèi)容美與形式美于一體。美的文章需要學(xué)生“美讀”，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。美學(xué)家朱光潛倡導(dǎo)“熟讀成誦、反復(fù)吟詠、仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無(wú)意中支配自己的思路和氣勢(shì)”。他的精辟觀點(diǎn)便是朗讀、揣摩的實(shí)質(zhì)，便是語(yǔ)感培養(yǎng)的要義。筆者認(rèn)為通過(guò)朗讀與想象，可以把緘默的語(yǔ)言文字化做生動(dòng)鮮明的視覺(jué)形象，讓學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地獲得語(yǔ)感，產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到感染與啟迪。如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》第二段，筆者反復(fù)讓學(xué)生個(gè)別朗讀或集體誦讀，讓沉寂的文字變成活潑的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入想象的天地，學(xué)生仿佛來(lái)到那充滿自由、富有生活氣息的百草原，眼前浮現(xiàn)出菜畦、桑葚、何首烏等優(yōu)美的景物，以及黃蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的動(dòng)物。通過(guò)朗讀，學(xué)生享受著百草原的無(wú)限情趣，不知不覺(jué)地走進(jìn)作者心中的“樂(lè)園”，當(dāng)然，語(yǔ)感能力也不知不覺(jué)地有所發(fā)展。

2.在揣摩與品味中培養(yǎng)語(yǔ)感

抓住語(yǔ)言文字用心揣摩、品味是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要策略，也是語(yǔ)感培養(yǎng)的關(guān)鍵。葉圣陶先生指出：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”事實(shí)的確如此，只有揣摩到位，理解透徹，方能捕捉到語(yǔ)感，方能促進(jìn)語(yǔ)感能力的提升。如《背影》一文對(duì)父親過(guò)鐵道為“我”買橘子一事在動(dòng)作方面進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，連用了七個(gè)動(dòng)詞：走、探、穿、爬、攀、縮、傾，筆者讓學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)行想象、揣摩，感悟父親買橘子的艱難情形，感悟父親對(duì)“我”的愛(ài)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品味，學(xué)生既明白語(yǔ)意，又悟到語(yǔ)言的情味與內(nèi)涵，達(dá)到語(yǔ)感培養(yǎng)的目的。如講完《背影》之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的題目進(jìn)行揣摩、品味：作者為什么不用“回憶我的父親”或“送別”這樣的題目？通過(guò)比較、思考與討論，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：“回憶我的父親”這個(gè)題目太通俗，而“送別”這個(gè)題目又表現(xiàn)出凄婉之情，它們都不如“背影”這個(gè)題目富有含蓄之美，同時(shí)，背影又是定格在作者心中的一個(gè)美好意象，能夠引發(fā)讀者的想象。通過(guò)揣摩，學(xué)生不僅明白了“背景”這個(gè)題目的妙處，更增強(qiáng)了語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].教育科學(xué)出版社，2002，第6版.

[2]程稀.夏丏尊與現(xiàn)代語(yǔ)文教育[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2010.6，第1版.

[3]呂叔湘.論語(yǔ)文教學(xué)[M].山東教育出版社，2001，第4版.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012，第1版.