英語“層進(jìn)整合”閱讀教學(xué)模式例談

劉國(guó)亮

【摘 要】以八年級(jí)Module 9 unit2 There were few doctors，so he had to work very hard一課為例，就“層進(jìn)整合”英語閱讀教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行了探究。這種“層進(jìn)整合”的閱讀教學(xué)模式要求我們不僅要站在教的立場(chǎng)上思考問題，同時(shí)也要求教師站在學(xué)的角度上看待問題，層進(jìn)啟發(fā)，層層遞進(jìn)，將規(guī)律與思維整合，提高教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；層進(jìn)整合；閱讀教學(xué)；模式探究

英語閱讀讀教學(xué)方法很多，每位老師都在以自己獨(dú)特的方式進(jìn)行著英語教學(xué)，作為英語教師的我當(dāng)然也不例外，我一向認(rèn)為備課的含金量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于上課，所以精心設(shè)計(jì)一堂課是要付出很多智慧與汗水的，它不是信手拈來，更不是環(huán)節(jié)的疊加。作為英語教師的我十分喜愛設(shè)計(jì)一堂真正屬于自己理念同時(shí)呈現(xiàn)自我風(fēng)格的課，所以在我認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研課本的前提下，我對(duì)八年級(jí)Module 9 unit2 There were few doctors，so he had to work very hard一課進(jìn)行了閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，總體理念為：層層遞進(jìn)且不失整合性。因此我把它命名為“層進(jìn)整合”教學(xué)模式。其實(shí)對(duì)于閱讀課的設(shè)計(jì)不是絕對(duì)的，它需要根據(jù)不同的文體進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，記敘文有記敘文的設(shè)題方法，說明文有說明文的設(shè)題方式，而我所研究的教學(xué)模式文體為記敘文，對(duì)于“層進(jìn)整合”理念是否符合記敘文的英語閱讀教學(xué)，還需要在實(shí)踐中摸索證明。以下為八年級(jí)Module 9 unit2 There were few doctors，so he had to work very hard的設(shè)計(jì)說明。

一、明確教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行閱讀之前，為了得到更實(shí)效的教學(xué)效果，應(yīng)該按照規(guī)律進(jìn)行閱讀教學(xué)，層層遞進(jìn)。首先應(yīng)該為閱讀掃清詞匯，我個(gè)人認(rèn)為處理詞匯是很有必要的，但要有好的方法及承接度，這樣才不會(huì)使閱讀詞匯教學(xué)與文章脫軌，所以我以本文內(nèi)容白求恩的事跡圖片作為提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行白求恩事跡填空，當(dāng)然所填的空不但是本課的詞匯，同時(shí)也與內(nèi)容緊密聯(lián)系，這就保證了詞匯教學(xué)的不脫軌性。

二、遞進(jìn)式掃清難懂詞組

在掃清詞匯之后，是否就可以很順利地進(jìn)行閱讀呢？我認(rèn)為教師鋪的路還不夠平坦，還需要遞進(jìn)式掃清難懂詞組，當(dāng)然詞組教學(xué)也不能脫離本課內(nèi)容，這就需要教師將難懂詞組進(jìn)行設(shè)計(jì)，將它們?nèi)诤显谂c本課內(nèi)容相關(guān)的句子當(dāng)中，這樣就更有利于學(xué)生的理解和掌握。

三、教師引導(dǎo)閱讀

在掃清詞匯與詞組之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的閱讀當(dāng)中，在閱讀的過程之中不能使學(xué)生盲目去閱讀，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)需要技巧與方法。我的方法依然是層進(jìn)式閱讀法，對(duì)于人物記敘文，在眾多的文體當(dāng)中還是屬于難度適中的，但是想要學(xué)生對(duì)人物有深刻的理解，一次閱讀往往是不夠的，所以我采取了四次閱讀，當(dāng)然在四次的閱讀當(dāng)中，我在設(shè)題上反復(fù)思考驗(yàn)證，在難度上層層深入，這樣就引導(dǎo)了學(xué)生從易到難，從表層到深層地理解了文章的精髓，同時(shí)也使學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中學(xué)到了人物閱讀文章的技巧與方法，可謂一舉兩得。下面為第一遍閱讀，與其說閱讀不如說是欣賞，因?yàn)槲覝?zhǔn)備了本文的視頻文件，使學(xué)生在眼動(dòng)、耳動(dòng)、腦動(dòng)，心動(dòng)的過程之中回答問題。

1.They will enjoy a video of Dr Norman Bethune and put these sentences in order.

Tell us what he did in the First World War.

Tell us why he died.

Tell us what he did in China.

Give a comment to him.

Tell us where he was from.

以下為第二遍閱讀，題型為排序，難度小，而且段意重組更有利于學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的把握，在分層閱讀中不失整體性。

2.Read the passage and put the events in the correct order.

a.Born in 1890

b.Started hospitals and wrote books about new treatments

c.Worked with soldiers in the First World War

d.Invented medical tools to use outside hospitals

e.Came to China

f.Died

然后進(jìn)行第三遍閱讀，主要培養(yǎng)學(xué)生精讀的閱讀方法和技巧，需要對(duì)人物的具體內(nèi)容進(jìn)行挖掘和了解，閱讀難度在逐步遞進(jìn)，但始終堅(jiān)持對(duì)全文進(jìn)行把握。這也要求教師在設(shè)題的過程之中注意把握好尺度。

然后進(jìn)行第四遍閱讀，在進(jìn)行三遍閱讀之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了本文的內(nèi)容，對(duì)于白求恩的一生也有了掌握，所以最后一遍的閱讀的主要目的是提升學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的深層含義進(jìn)行理解，難度在逐步加大。充分體現(xiàn)層進(jìn)原則。

在四遍的層進(jìn)式閱讀后，需要學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行理解和整合，我采取的方式是課文復(fù)述。雖然課文復(fù)述是很傳統(tǒng)的方式，但切實(shí)有效。課文復(fù)述枯燥無味，所以教師可以適當(dāng)加些圖片，利用激趣教學(xué)法去吸引孩子，調(diào)動(dòng)孩子，使教與學(xué)充分和諧起來。

四、拓展知識(shí)，層次升華

對(duì)于一篇閱讀文章的教學(xué)，不但是要保證學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也需要教師在拓展知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行更深層次的思想引導(dǎo)，這是情感教學(xué)必不可少的步驟。這是層進(jìn)教學(xué)的層次升華。我采取“guess”游戲，一名同學(xué)描述大屏幕上的英雄，（因?yàn)楸菊n主要話題為英雄）另一名同學(xué)猜，這樣不但給予了學(xué)生語言輸出的機(jī)會(huì)，同時(shí)使學(xué)生在思考中得到樂趣，會(huì)使教學(xué)事半功倍。

One student describes the hero and the other guesses that the hero is.

五、讀寫訓(xùn)練

最好的語言檢測(cè)方式是寫作，對(duì)于一篇閱讀教學(xué)的結(jié)束，到底給予學(xué)生留下了什么，可以以短篇寫作進(jìn)行提升和訓(xùn)練，一篇閱讀同樣是一個(gè)很好的寫作話題，為了能夠降低寫作難度，需要給予學(xué)生一定的語言提示，例如：

Write a short passage just according to these questions.

1.Who is the hero in your heart？

2.What does/did he or she do？

3.Why do you think he or she is your hero？

4.What can you learn from him or her？

以上是八年級(jí)Module 9 unit2 There were few doctors，so he had to work very hard層進(jìn)式閱讀法與整合式的設(shè)計(jì)模式。對(duì)于任何一節(jié)閱讀課，無論采取什么樣的教學(xué)方法，都不能脫離整體性原則，閱讀要有始有終，所以我以開頭的詩做結(jié)尾，我想在對(duì)整篇文章理解之后，學(xué)生對(duì)于詩的理解會(huì)別有一番風(fēng)味。這種“層進(jìn)整合”的閱讀教學(xué)模式要求我們不僅要站在教的立場(chǎng)上思考問題，同時(shí)也要求教師站在學(xué)的角度上看待問題，層進(jìn)式的啟發(fā)正是來源于學(xué)的角度，層層遞進(jìn)，不失整合，這是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的，將規(guī)律與思維整合，就會(huì)得出更多實(shí)效的教學(xué)方法。

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