概念圖策略在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

王蓓蓓

【摘 要】本文首先闡述了運(yùn)用概念圖策略是當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)改革的需求；然后明晰了概念圖策略的基本內(nèi)涵，分析出概念圖的教學(xué)功能；再依據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了高中信息技術(shù)概念圖的制作流程、運(yùn)用概念圖策略教學(xué)的基本原則；再對(duì)高中信息技術(shù)運(yùn)用概念圖策略教學(xué)進(jìn)行了實(shí)例論證；最后總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，并指出應(yīng)用概念圖策略需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】概念圖；信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略

一、引言

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練的階段，成為與社會(huì)需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教育?！靶畔⒌墨@取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的基本能力”是普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)信息素養(yǎng)的表述內(nèi)容之一；同時(shí)，新知識(shí)觀關(guān)于知識(shí)的建構(gòu)性表明：知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中的主動(dòng)建構(gòu)，是學(xué)習(xí)者在與有效的學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)中建構(gòu)，由此，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)由教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其中包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式等非物化的要素設(shè)計(jì)。因而，信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略使用信息技術(shù)進(jìn)行信息的獲取、篩選和收集。

概念圖作為一種教與學(xué)的策略，能輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生更好地認(rèn)知，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

如何利用概念圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)？如何利用概念圖促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展？是新課程背景下信息技術(shù)教學(xué)研究亟需解決的課題。本文就“概念圖策略在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用”作了理論探討與教學(xué)實(shí)踐。

二、概念圖策略的內(nèi)涵

1.概念圖的含義

概念圖又稱為概念構(gòu)圖或概念地圖。前者注重制作過程，后者注重制作結(jié)果，現(xiàn)在一般把概念構(gòu)圖和概念地圖統(tǒng)稱為概念圖，而不加以嚴(yán)格的區(qū)別。概念圖由概念節(jié)點(diǎn)和帶有標(biāo)簽的連線組成。概念圖的創(chuàng)始人諾瓦克教授認(rèn)為，概念圖是某個(gè)主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示，概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念圖的四個(gè)圖表特征。

2.概念構(gòu)圖是一種有效的教學(xué)策略

國內(nèi)外對(duì)用概念圖進(jìn)行教學(xué)研究的情況證明概念圖是一種有效的教學(xué)策略。通過制作概念圖來學(xué)習(xí)知識(shí)比其他學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知加工層次要深，繪制成的概念圖本身的結(jié)構(gòu)性比其他方式信息要強(qiáng)，學(xué)生在制圖的過程中能形成自己的一種認(rèn)知、組織模式，有助于從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，避免知識(shí)缺乏聯(lián)系，更能使學(xué)生形成良好的認(rèn)知。

概念圖策略支持的教學(xué)活動(dòng)通常以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主性；概念圖活動(dòng)以意義建構(gòu)為目標(biāo)。從建構(gòu)主義角度看，運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，反映學(xué)生的獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過小組共同制作和比較概念圖來激勵(lì)學(xué)生的交流和協(xié)作；通過概念圖的制作幫助學(xué)生明晰概念間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

三、概念圖策略在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

1.信息技術(shù)概念圖的功能

概念圖可以由各種視覺符號(hào)組成，是一種靈活的、適用性強(qiáng)的視覺傳達(dá)形式。概念圖以整體的視覺呈現(xiàn)，以非言語傳播形式傳播，一目了然地展現(xiàn)知識(shí)，起到加深理解、鞏固記憶的作用。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，憑借信息技術(shù)本身的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合概念圖可以讓知識(shí)的表達(dá)更具視覺沖擊力。使用概念圖策略開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能將學(xué)生思維外化，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，能促進(jìn)對(duì)概念及整體知識(shí)的理解，有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.信息技術(shù)概念圖的制作流程

（1）選擇信息技術(shù)制作領(lǐng)域。制作概念圖時(shí)，要選取學(xué)生試圖理解的學(xué)習(xí)單元或章節(jié)、或某個(gè)活動(dòng)、某個(gè)實(shí)際問題。

（2）呈現(xiàn)信息技術(shù)關(guān)鍵概念。先閱讀選定內(nèi)容，然后從中篩選出關(guān)鍵概念和與之相關(guān)聯(lián)的其他概念，并將這些概念列出。

（3）確定信息技術(shù)概念的層次結(jié)構(gòu)。針對(duì)討論的關(guān)鍵問題，依概括性水平不同而對(duì)概念進(jìn)行排序。把外延最大的概念置于頂層，外延較小的概念位于較低的層次，依次向下，從而形成概念的層級(jí)結(jié)構(gòu)。

（4）尋找關(guān)聯(lián)，連接概念。連接概念是制作概念圖最重要的步驟。在連接時(shí)，應(yīng)注意精選要連接的概念，慎重考慮連接詞；表達(dá)信息技術(shù)概念間關(guān)聯(lián)的描述性連接詞有：是、包括、引起、表示、取決于、由……組成、受……影響、由……造成，等。可以先找相鄰的兩個(gè)概念之間的縱向聯(lián)系，然后再找出概念之間的橫向聯(lián)系。

（5）增刪概念，修改完善。在制作出的信息技術(shù)概念圖基礎(chǔ)上，進(jìn)行逐步修正、完善。

3.高中信息技術(shù)運(yùn)用概念圖策略教學(xué)的基本原則

（1）要有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。運(yùn)用概念圖的目的是讓學(xué)生掌握一種有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成良好的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生有效地記憶知識(shí)、遷移知識(shí)進(jìn)而形成解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“會(huì)學(xué)”。但信息技術(shù)也是一門技術(shù)性課程，實(shí)踐性強(qiáng)，不能忽略其他教學(xué)策略的使用。

（2）要突出學(xué)生的主體性。教師可以啟發(fā)和幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)，但概念圖最終靠學(xué)生自己通過收集信息，在閱讀、理解、分析和綜合后進(jìn)行信息處理和思維后完成。

（3）不能注重答案的標(biāo)準(zhǔn)性。不同的學(xué)生選擇解決問題的切入點(diǎn)不同，表現(xiàn)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)和呈現(xiàn)概念圖的方式不同，繪制的概念圖也就不同。

（4）要注重教師的引導(dǎo)、師生的互動(dòng)。找準(zhǔn)構(gòu)建概念圖的主題，教師的正確引導(dǎo)非常重要，學(xué)生間的交流與合作能有利于促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知，有利于學(xué)生健康情感的形成。

（5）要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)出現(xiàn)分層，概念構(gòu)圖要注意充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使之轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。

四、高中信息技術(shù)運(yùn)用概念圖策略教學(xué)的實(shí)例

在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用概念圖策略，能輔助教師教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.新授知識(shí)運(yùn)用概念圖策略

使用概念圖進(jìn)行教授新課，教師首先要了解概念圖支持的教學(xué)使用范圍和對(duì)象、學(xué)生的概念圖應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才能確定使用概念圖的難易程度。對(duì)沒有基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，還要進(jìn)行概念圖制作啟蒙。

如：制作高中信息技術(shù)第二冊(cè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類”概念圖。采用由教師引導(dǎo)，學(xué)生配合，師生共同繪制概念圖的方式進(jìn)行教學(xué)。如圖1所示。

圖1

圖2

2.復(fù)習(xí)知識(shí)運(yùn)用概念圖策略

在復(fù)習(xí)課中，可以利用概念圖來進(jìn)行知識(shí)的對(duì)比復(fù)習(xí)，也可以利用概念圖來進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)，建立章節(jié)之間的相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和歸納。具體的教學(xué)實(shí)踐，可以選擇一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來讓學(xué)生制作概念圖。如：高中信息技術(shù)第二冊(cè)“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”單元，如圖2所示。

3.自主學(xué)習(xí)運(yùn)用概念圖策略

最好的學(xué)習(xí)方式是自主的個(gè)別化的探索性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)正是當(dāng)前提倡的一種高層次的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，積極使用各種學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)、技能的提升。自主學(xué)習(xí)仍然需要同學(xué)間協(xié)作、交流，不排斥尋求他人的幫助和教師的指導(dǎo)。因此，概念圖策略的運(yùn)用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中顯得更有意義。

自主學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用概念圖策略的基本步驟是：進(jìn)入情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；個(gè)人建構(gòu)概念圖；個(gè)人反思；修正完善概念圖，意義建構(gòu)。

4.合作學(xué)習(xí)運(yùn)用概念圖策略

最好的教學(xué)方式是對(duì)話交流模式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。合作學(xué)習(xí)既包含個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，且包含對(duì)話交流的協(xié)同。因此，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上合作學(xué)習(xí)，是最好的學(xué)習(xí)方式與最好的教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前最有效的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用概念圖策略的基本步驟是：進(jìn)入情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；組內(nèi)分工，明確個(gè)人承擔(dān)的職責(zé)；分工構(gòu)建概念圖；組內(nèi)交流協(xié)作，協(xié)同概念圖集成；組間交流、釋疑，評(píng)價(jià)、反思；修正完善概念圖，意義建構(gòu)。

如：制作高中信息技術(shù)第一冊(cè)“微型計(jì)算機(jī)的組成”概念圖。如圖3所示。

圖3

五、結(jié)論

筆者通過對(duì)概念圖策略運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐，有如下體會(huì)：（1）高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用概念圖策略能促進(jìn)學(xué)生有效地理解知識(shí)的意義，能幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；（2）信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用概念圖更能達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)；（3）概念圖策略體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；（4）概念圖策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，共同提高。

同時(shí)，我們必須注意以下問題：（1）概念圖主要呈現(xiàn)的是概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，并不是所有的理論知識(shí)部分都適合使用概念圖；（2）學(xué)生運(yùn)用概念圖學(xué)習(xí)策略需要一個(gè)適應(yīng)的過程；（3）必須注意概念構(gòu)圖的難易程度的把握，剛開始時(shí)設(shè)定的構(gòu)圖任務(wù)盡可能簡(jiǎn)單，且要選擇學(xué)生熟悉的構(gòu)圖領(lǐng)域，讓學(xué)生有成就感，循序漸進(jìn)，才能促進(jìn)教學(xué)策略的運(yùn)用；（4）必須注意與其他教學(xué)策略結(jié)合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗萍，吳淑花，何琪.我國概念圖研究概覽[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（5）.

[2]朱學(xué)慶.概念圖的知識(shí)及其研究綜述[J].上海教育科研，2002（10）：3.

[3]屈艷麗，楊成，屈艷麗.概念圖在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2010（8）.

[4]趙俊莉，趙冬生.概念圖在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2005（05）.

[5]鐘志賢，陳春生.作為學(xué)習(xí)工具的概念地圖[J].中國電化教育，2004（01）.