現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究

吳玉峰

摘要：語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根植于生活，有效拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。它包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)特定的情境，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過(guò)特定的情境，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生聯(lián)系。達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)良好的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程 教學(xué)計(jì)劃 教師

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育學(xué)術(shù)語(yǔ)，它是在20世紀(jì)60年代形成的。一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是解決問(wèn)題的策略方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。以下是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)不成熟的看法。

一、以教材作為設(shè)計(jì)的主要任務(wù)

閱讀教材是搞好一語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，必須從鉆研教材開(kāi)始，揣摩課文語(yǔ)言文字入手，正確理解課文所表達(dá)的思想內(nèi)容；通過(guò)閱讀教材明確本課書(shū)的主要任務(wù)。既要讀教材，又要在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。讀懂教材的內(nèi)容，編排意圖，作者的寫(xiě)作目的，認(rèn)真反復(fù)地讀。只有深入鉆研大綱，全面領(lǐng)會(huì)大綱精神，備課的盲目性和隨意性才能減少或避免，教學(xué)質(zhì)量才可能提高，教學(xué)的方向才能清楚，通過(guò)認(rèn)真的揣讀，細(xì)心的研讀，明確本課書(shū)要完成的任務(wù)，初步分清知識(shí)的類(lèi)別，就是說(shuō)既要從文入手理解作者為何如此表述。鉆研教材不能只停留在理解它寫(xiě)了什么，重要的是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)這些內(nèi)容，必須研究它是怎樣寫(xiě)的。

教材是教學(xué)之本，教師在運(yùn)用教材教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行二次加工，超越教材，只有明確了教材中的教學(xué)任務(wù)，我們才算為教學(xué)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。大綱是教學(xué)的綱要，是執(zhí)教者從事教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。確了教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)帶著任務(wù)去翻看大綱對(duì)教材中所涉任務(wù)的要求是怎樣的，從而分清哪些是需要學(xué)生認(rèn)識(shí)了解的一般知識(shí)。《九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)明確而具體的規(guī)定。

看大綱引導(dǎo)設(shè)計(jì)定目標(biāo)。應(yīng)做到心中有數(shù)。也可以考慮用課外資料來(lái)充實(shí)教材，在此基礎(chǔ)上確定本課的知識(shí)、技能、情感目標(biāo)、并初步確立本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些是需要學(xué)生細(xì)心理解的基礎(chǔ)知識(shí)，哪些又是需要學(xué)生認(rèn)真掌握的技能。同時(shí)，他們具有時(shí)代性、典范性、文質(zhì)兼美、適合教學(xué)，這樣可以使語(yǔ)文課更具有多樣性。做到“以綱定高、以綱確標(biāo)”。

二、輔助課程設(shè)計(jì)思路

教參是我們教學(xué)的輔助材料，為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考和經(jīng)驗(yàn)。在明確了任務(wù)確定了知識(shí)標(biāo)高的基礎(chǔ)上，再去仔細(xì)閱讀教參所提供的參考和建議就能上自己的設(shè)計(jì)在標(biāo)高的控制下合理化、科學(xué)化、準(zhǔn)確化，并根據(jù)教參上所提供的參考與建議，結(jié)合自己所構(gòu)想的教學(xué)思路進(jìn)行知識(shí)的再重組，能力培養(yǎng)的再設(shè)計(jì)，教法學(xué)法的再融合。 教學(xué)延伸要適時(shí)和適量，語(yǔ)文課堂延伸何時(shí)何地進(jìn)行延伸，怎么樣進(jìn)行延伸應(yīng)該是教師無(wú)比豐富的文化科學(xué)知識(shí)和深厚的生活底蘊(yùn)作為儲(chǔ)備的自然產(chǎn)物，進(jìn)一步使教路、學(xué)路及作者的思路在相互揉和中三路同軌，同時(shí)根據(jù)教參明確重難點(diǎn)，搞好課時(shí)安排，目標(biāo)的初步分解以及相關(guān)環(huán)節(jié)的初步設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法講究教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，語(yǔ)文課堂的教學(xué)延伸形式也應(yīng)講究形式多樣，如開(kāi)發(fā)資源、改編課文、比較閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合從總體上把握設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使教學(xué)思路在更合理、更科學(xué)的同時(shí)清晰而緊密聯(lián)系，融合而各自分明。

三、以學(xué)生作為課程設(shè)計(jì)的主體目標(biāo)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。從教學(xué)目標(biāo)引發(fā)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)，預(yù)計(jì)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)可能會(huì)遇到的障礙，讓任務(wù)在頭腦中能有一個(gè)明晰的印象。關(guān)鍵在于把握學(xué)生己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新現(xiàn)象的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾。

要了解學(xué)生興趣、需要和思想狀況原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，已掌握知識(shí)、技能的質(zhì)量。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體。老師是教學(xué)的組織者；學(xué)生是教學(xué)的主體。把重點(diǎn)放在如何激活學(xué)生頭腦中己有的經(jīng)驗(yàn)上，并借助問(wèn)題解決，促進(jìn)學(xué)生自由的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的自然生長(zhǎng)。

擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由課內(nèi)走向了學(xué)生的實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性完全靠教師求調(diào)控。從傳統(tǒng)的“教師、教材、黑板”為中心的教程式設(shè)計(jì)觀，轉(zhuǎn)向了“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)程式設(shè)計(jì)觀。但要想在教學(xué)中做好這一點(diǎn)，課前的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。這就要求我們?cè)诟憬虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，心中想著學(xué)生，時(shí)間讓給學(xué)生，教法學(xué)法顧著學(xué)生，在這樣的課堂上，由于拓寬了教學(xué)的空間，學(xué)生真正感受到學(xué)到了屬于自己的知識(shí)，有一種充實(shí)而滿足的感覺(jué)。將設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)往導(dǎo)興趣、導(dǎo)思維、導(dǎo)方法、導(dǎo)創(chuàng)新上傾斜，還學(xué)生的學(xué)習(xí)本位。從而使學(xué)生形成我要學(xué)”的良好心理效應(yīng)，這樣，他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，鍛煉思維、發(fā)展創(chuàng)新能力。符合學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的需要。即教學(xué)延伸的內(nèi)容要能潛移默化的影響學(xué)生的性情，能助于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，提升學(xué)生的人格。

讓教學(xué)在設(shè)計(jì)中創(chuàng)新，在課堂上優(yōu)化，在學(xué)生的綜合能力上閃光。學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的思路、途徑和方法，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。選擇方法時(shí)，應(yīng)考慮每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和不同年級(jí)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和語(yǔ)文能力等方面因素，做到從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下形成交往、評(píng)價(jià)和批判能力、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮群體智慧。

語(yǔ)文教學(xué)的方法多種多樣，各種方法可以相互配合，但要做到靈活運(yùn)用，力求選擇一條培養(yǎng)語(yǔ)文能力、發(fā)展智力和提高思想的最優(yōu)化的途徑。只有這樣，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)在健康的道路上，朝著素質(zhì)教育的方向不斷進(jìn)步和完善。