淺議高三生物復(fù)習(xí)方法

張家勇

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。但試題都離不開以能力立意這一主題。2014年高考又臨近了，頻繁的考試在消耗著學(xué)生老師的精力。一次次的成績展示在影響著眾多學(xué)生和家長的心情。一張張理科綜合試卷使一部分學(xué)生對自己的實(shí)力產(chǎn)生懷疑。為什么成績不理想？為什么一看答案就清楚，而應(yīng)試時就出錯。其實(shí)原因很多，可能是基礎(chǔ)不扎實(shí)，也可能是知識遷移能力不夠，也可能是審題不準(zhǔn)確。其主要原因是如何將主干知識轉(zhuǎn)化為綜合能力。要解決這些問題，高三復(fù)習(xí)是非常必要的。作為一名生物老師現(xiàn)對生物復(fù)習(xí)的方法提出一點(diǎn)看法，我覺得首先應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)真進(jìn)行梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)

總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對中學(xué)階段所學(xué)的知識加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。所以，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該有計劃、有順序的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r候，教師要給學(xué)生留一定的時間自由支配。其中最重要的環(huán)節(jié)在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個個知識點(diǎn)，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)。而且，一定要把復(fù)習(xí)課本知識與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。 教師引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類后，學(xué)生可以掌握知識鏈和知識網(wǎng)，便于理解性記憶和回顧。

2、培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

選擇貼近書本知識更貼近生產(chǎn)、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來換取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識來開拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。

3、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。近年來的高考中，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重，而圖像又直接或間接地來自于課本。 對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。教師講解時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。因此，教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣，對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。

4、優(yōu)化習(xí)題和試題，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，復(fù)習(xí)時還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力的培養(yǎng)。近年來生物高考實(shí)驗(yàn)考查呈現(xiàn)多樣化，有基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，也有實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和實(shí)驗(yàn)評價。高考生物試卷中突出的變化是沒有了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，而是將對實(shí)驗(yàn)、探究能力的考查滲透到各題干、選項(xiàng)和解題思維過程中，這樣更具有開放性。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)有計劃、有步驟地從演示實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)下的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過渡到學(xué)生的自主性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步給實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材和材料的設(shè)計型實(shí)驗(yàn)；從教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、學(xué)會分析和解釋現(xiàn)象，過渡到自己發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生充分發(fā)展自己的個性，為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自己獨(dú)特見解的機(jī)會，進(jìn)而為學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。但我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到長期的灌輸式教學(xué)，使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了等、靠、背的“惡習(xí)”，學(xué)習(xí)往往缺乏主動性和積極性，對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往只見樹木不見森林，忽視問題的方方面面。

5、突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法

選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)的知識放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化，并形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過對知識的比較幫助學(xué)生對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較，形成系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

6、學(xué)會收集處理信息

現(xiàn)代社會是信息社會，生活中處處蘊(yùn)含著信息。而信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補(bǔ)充豐富生物知識。讓學(xué)生課外要注意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，如走進(jìn)圖書館，訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會實(shí)踐調(diào)查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學(xué)的重要延伸，也是學(xué)生收集資料、獲取信息、充實(shí)知識、豐富閱歷的有效途徑。

總之，在高考生物的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生也應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，嘗試從一個現(xiàn)象聯(lián)想到另一個現(xiàn)象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。只有雙方都做好了，生物成績才能提高