項目化教學在園林景觀設計課程中實踐與成效

郭麗

摘要：《園林景觀設計》是一門實踐性很強的綜合性課程。本文從項目化教學的課程設計、項目模塊的提出、工作任務的劃分、職業(yè)能力的培養(yǎng)及效果評價方法等方面對《園林景觀設計》課程作了大膽改革與實踐。結果表明，對該課程采用項目化教學，能夠顯著提高園林專業(yè)學生對設計項目的分析與解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，增強了學生職業(yè)技能。因此，項目化教學能夠很好的適用于園林景觀設計課程教學，并能最大限度的發(fā)揮學生的潛能，是值得深入研究和探索的教學方法。

關鍵詞：項目化教學；園林景觀設計；實踐；成效

中圖分類號，G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2013）03-0016-04

1.“項目化教學”課程設計

1.1課程定位與課程目標

對園林設計行業(yè)進行廣泛的市場調研、并經(jīng)行業(yè)企業(yè)專家論證、專業(yè)建設委員會研討，結合園林行業(yè)職業(yè)資格標準，確定了高職園林類專業(yè)的四大就業(yè)崗位：園林設計、園林植物生產(chǎn)、園林工程施工組織管理、園林綠化養(yǎng)護。由此確立了園林景觀設計能力是園林設計崗位的核心能力。《園林景觀設計》課程是高職園林類專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是培養(yǎng)適應園林規(guī)劃繪圖員、園林規(guī)劃助理設計師、園林景觀設計師等職業(yè)崗位的高技能應用型專門人才。

本課程培養(yǎng)目標是掌握園林景觀設計基本技能，具備職業(yè)核心能力——園林景觀設計、方案設計、施工圖設計等，能夠把設計方案準確生動表現(xiàn)出來，使設計方案更具有說服力，為園林類專業(yè)學生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

1.2課程設計思路

本課程的教學以園林景觀設計工作過程為導向，以能力為目標，以項目為載體，以學生為主體，以教師為主導，以計算機為工具，針對不同的工作任務，進行項目教學與訓練，著重提高本專業(yè)學生的景觀規(guī)劃方案設計能力、計算機繪圖及表現(xiàn)技能。

1.3整合優(yōu)化課程內容

項目化教學在教材內容的組織上本著“實用為主，夠用為度，應用為本”的原則，按園林專業(yè)職業(yè)崗位（園林景觀設計師、園林規(guī)劃繪圖員、園林規(guī)劃助理設計師、園林規(guī)劃管理員）工作任務為目標，將《園林景觀設計》整合為“四大教學模塊，六項工作任務”模塊（如圖1），打破了以往教材內容的編寫格局，大膽調整了重點章節(jié)，體現(xiàn)“任務驅動、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，突出知識的應用性，使本課程教學內容與崗位工作內容相一致。

1.4按照教、學、做的思路改革教學模式

《園林景觀設計》課程結合園林企業(yè)的實際項目，將理論教學與實踐環(huán)節(jié)相結合，按照教、學、做的思路采用“項目導向，任務驅動”的教學模式，將園林景觀設計基于工作過程劃分為“六項任務，十項能力”（如圖2）。通過構建完整的工作任務情境，引導學生主動參與園林景觀設計項目，以團隊合作為基礎，使學生學習過程始終圍繞任務的探究與解決展開，突出知識的應用性和高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2.“項目化教學”在本課程中教學改革實踐

2.1采用“工作室模式”進行項目化教學

“工作室模式”項目化教學是本著“以知識為基礎、以能力為本位、以素質為目的”的教育教學原則，以園林教研組為基礎、專業(yè)教師為骨干成立園林景觀設計工作室，對外承接生產(chǎn)性設計項目或與其他設計單位合作承接項目。讓學生直接參與到項目設計團隊中，將實踐教學過程滲透于實際項目中。項目進行過程中以教師為主導、學生為主體共同承擔項目設計工作。首先由教師對項目的基本要求、預期目標和各項完成時間進行總體把握和安排。學生按要求完成資料收集、現(xiàn)狀分析、方案構思等工作。在這些工作的基礎上由教師具體指導，學生相互協(xié)作完成從設計主題定位→方案的敲定一圖紙繪制及效果圖的表現(xiàn)→成果編制及匯報等規(guī)劃設計的各項工作。使學生具備園林綠地的整體設計和局部設計的能力，且具備運用數(shù)字化繪圖軟件表現(xiàn)園林效果圖的實踐技能，達到高級景觀設計師、室內設計師職業(yè)資格相關要求，為園林設計、環(huán)境藝術設計及相關管理行業(yè)崗位工作打下基礎。

2.2針對崗位工作任務，結合具體的項目采用任務驅動教學

在教學中以“項目導向，任務驅動”為主線，將“自主策劃、任務分解、教、學、做”有機結合。按照園林景觀設計師、園林規(guī)劃繪圖員、園林規(guī)劃助理設計師等崗位實際工作任務和能力要求，進行歸納分析，形成學習單元和學習性工作任務，根據(jù)任務目標提出知識能力素質要求。通過邊講解、邊實際操作對每一個工作任務進行實施，按照設計過程和作品考核學習情況。通過這種任務驅動教學法，加強了學生技能訓練的目的性，培養(yǎng)和鍛煉學生在實踐技能方面的自主學習和獨立工作能力。

2.3以賽促學，結合競賽項目，采用項目案例教學法

結合各類技能競賽培育項目，根據(jù)不同項目要求按照一定程序進行設計，從具體某種景觀設計項目方式開展教學，突出學生主體，啟發(fā)學生善于觀察、自主思考、獨立分析問題和解決問題。如2012年全國職業(yè)院校技能大賽園林景觀設計項目，我院選手在訓練和教師指導教學中，按照“項目導向，任務驅動”為主線，將具體項目以“任務分解一自主策劃”，由淺入深，由簡單到復雜，分層次分階段有針對性的反復強化訓練。同時結合“居住區(qū)綠地景觀設計”項目，按照現(xiàn)狀分析→方案構思→計算機作圖→作品排版→成果匯報→設計方案綜合評價等環(huán)節(jié)實施教學訓練，讓學生先了解居住區(qū)實際地形，再深入到具體的功能分區(qū)、道路系統(tǒng)的布置、園林小品的設置、園林植物的配置等方面構思，再用計算機繪圖軟件將其表現(xiàn)出來，成為可行性作品。

2.4結合項目施工實踐，現(xiàn)場體驗教學

課程實踐部分采用現(xiàn)場教學的方式進行，通過到園林景觀公司、園林施工場地、新建或現(xiàn)有的園林景觀綠地施工現(xiàn)場參觀，使學生對各類景觀設計程序、設計作品與建成景觀的關系以及對設計成品的效果把握有感性認識，同時讓學生掌握現(xiàn)場景觀施工過程，為此，學校須開辟第二課堂，與園林景觀設計企業(yè)、園林工程公司合作搭建實踐教學平臺。根據(jù)教學安排，每學期制定相應的計劃，保證學生有足夠的時間參與企業(yè)和社會實踐。通過對不同場地的分析和實踐演習，學生能夠接觸到各種不同的問題，并針對問題采取相應的解決方案，能夠從更多的角度去理解和把握設計項目的特殊性，從而在實踐中全面提升學生的專業(yè)知識和能力。

2.5鼓勵學生直接參與項目設計，進行角色模擬教學

圍繞課堂教學內容或相關問題展開隨時隨地的參與，使每個同學以某一真實角色參與到項目中去，讓他們要求和愿望得以實現(xiàn)。如在進行居住區(qū)小游園景觀設計時，教師組織引導學生進行現(xiàn)場分析，并針對同一課題成立由5～6人的組成臨時的項目部，學生分別扮演項目組長和組員的角色。項目組長針對項目組織開展討論研究，并將任務分配至各組員，讓學生自主查找收集相關資料并參與設計，最后各組拿出作品，進行評比、討論并提出改進的措施。學生通過參與解決設計中實際問題且在項目開發(fā)過程中既有分工又有合作，共同完成整個項目任務。該方法有利于增強學生的協(xié)調能力和團隊協(xié)作意識，與未來的工作崗位對應、接軌，盡早進入工作崗位角色，充分發(fā)揮自己的潛力。

3.本課程“項目化教學”成效

3.1推動了園林景觀設計教學內容改革與課程改革

項目化教學法應用到園林景觀設計教學中，首先就是要確立項目。教師以項目任務書的形式給學生布置課程任務，項目一定要精心選擇，這直接關系到學生的學習效果。項目的選擇首先應以教學內容為依據(jù)，專業(yè)知識與實踐緊密結合。因此，“項目化教學”模式的實施，將教學內容整合為“四大教學模塊，六項工作任務”，整體推進了園林景觀設計課程教學內容改革和課程體系改革，已形成特有的教學模式，成效顯著。

3.2搭建了校企合作平臺，為學生創(chuàng)造了實訓機會

采用“工作室模式”進行項目化教學，能夠與社會相關行業(yè)進行良性合作。工作室的建立能夠針對園林景觀設計有重點地對學生進行實訓，校內校外實訓緊密結合，了解園林設計的方法、工作流程等。同時在校內和公司進行不同階段的實訓。具有實訓的多媒體性、多渠道性、多流動性，有利于學生全面發(fā)展，全面地了解園林景觀行業(yè)的各種工作方式；也有利于不同企業(yè)全面了解我院園林設計專業(yè)學生整體水平，進行一對一的實效實訓，幫助學生今后的專業(yè)發(fā)展。在工作室模式項目化教學實踐中，我們和一些新的環(huán)境設計公司、園林景觀公司、室外空間展示公司、園林設計事務所進行合作意向和合作模式的探索，力求多元化的完成教學與社會能力的綜合培訓，使教學與企業(yè)項目相融合，培養(yǎng)與社會需求相吻合。

3.3增強了學生職業(yè)技能，提升了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力

近幾年來園林類專業(yè)學生98.5%取得高級景觀設計師、園林規(guī)劃繪圖員、園林規(guī)劃助理設計師等相應的職業(yè)資格證書，能勝任本行業(yè)需求的各類工作崗位和具有行業(yè)要求的思維創(chuàng)新能力、快速適應能力、技術操作能力、管理運行能力、團隊協(xié)作能力等，使學生充分掌握園林設計的理論知識和職業(yè)技術技能。學生在各類景觀設計大賽中成績突出，獲獎數(shù)量和級別在不斷地提升。由于學生有過硬的職業(yè)本領和吃苦精神，一些優(yōu)秀學生畢業(yè)后創(chuàng)辦環(huán)境藝術設計公司、園林工程設計公司等。項目教學法提供了培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)與職業(yè)崗位無縫對接，培養(yǎng)高技能人才的一條途徑與方法。

3.4提高了教師教學能力，促進了雙師素質教師培養(yǎng)

本課程項目化教學中的實訓項目主要是承擔中小型園林設計、室外環(huán)境空間設計包括居住區(qū)景觀設計、公園綠地設計、城市廣場設計、校園景觀設計等。所以項目化教學模式的實踐對教師提出了更高的要求，通過開發(fā)基于工作過程的項目化課程，將實際的工作任務作為教育技術研發(fā)課題、技能競賽培育項目和學生設計實訓內容融入到具體課程中去，讓學生在完成具體項目的過程中提升相關理論知識和發(fā)展專業(yè)崗位技術能力，同時也為教師搭建了能力提升平臺。

近年來，專業(yè)教師通過企業(yè)頂崗實踐、在職進修培訓、教科研開展等深入行業(yè)企業(yè)，與項目實際緊密結合，提升了教學水平和實踐能力，形成了一支“素質優(yōu)良、技術過硬、結構合理、相對穩(wěn)定、專兼結合”的“雙師”教學團隊。促使教師在教學、科研和服務企業(yè)中發(fā)揮更大的作用。

4.結語

項目化教學不僅提高了本專業(yè)學生的景觀規(guī)劃方案設計能力、計算機繪圖及表現(xiàn)等方面的職業(yè)技能，同時提高了學生的崗位工作能力，增強了就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升了學生的綜合素質。因此，基于工作過程項目化教學能夠很好的適用于園林景觀設計課程教學，并能在很大程度上提高教學質量，真正推動了我國高職園林類專業(yè)教育更好更快地發(fā)展，是值得深入研究和探索的教學方法。