如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)“以讀代講”

任鳳燕

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)“以讀代講”的思想。在教學(xué)中，教師要通過各種有效的富有情趣的促讀方式、手段，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，充分激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生讀書的主體作用，讓學(xué)生在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中學(xué)字學(xué)詞學(xué)句，在讀中感悟語言魅力，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情志。進(jìn)一步達(dá)到“讀中開啟思維、讀中激發(fā)情志、讀中深刻感悟、讀中遷移

升華”的目的。順利完成每篇課文教學(xué)中的各項(xiàng)指標(biāo)。

一、教師要采用各種情境激發(fā)學(xué)生自主讀書。

教師要通過生動(dòng)有趣的情感語言，再輔以實(shí)物、圖片、音樂、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種載體，營造學(xué)生讀書的幽雅情境，從而激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，開啟學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地在讀中學(xué)字學(xué)詞學(xué)句，使學(xué)生更好地感悟語言魅力，促其感情的共鳴，與作者共情仇，與作者共愛恨，達(dá)到“詞詞、句句感悟其情”的目的。如《吹泡泡》一文，課前先用創(chuàng)設(shè)情境的手法，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如利用多媒體課件，向孩子們出示美麗、神奇的肥皂泡圖片，然后老師用包含激情的語言導(dǎo)入課文如：同學(xué)們，冰心奶奶跟你們這么大的時(shí)候也愛吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般了，那個(gè)個(gè)小小的肥皂泡，一經(jīng)她老人家的心、她老人家的手、她老人家的嘴，不但吹出了趣味，還吹出了冰心奶奶的美好夢想！你們想知道冰心老奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？請你們馬上打開書，好好讀讀課文吧！這個(gè)時(shí)侯孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是我們要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，繼續(xù)“趁熱打鐵”引導(dǎo)學(xué)生們，直接進(jìn)行課文描寫肥皂泡神奇、美麗部分的學(xué)習(xí)。

二、通過各種導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生深入讀書。

通過教師聲情并茂的范讀，帶動(dòng)吸引激發(fā)學(xué)生深入讀書。同時(shí)還可以通過優(yōu)生范讀，帶動(dòng)其他同學(xué)很好地讀書，還可以通過師生的領(lǐng)讀、齊讀、分組讀等方式，來提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒，來幫助引導(dǎo)同學(xué)們掌握感情基調(diào)，來進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)們對(duì)課文的深刻思考和加深理解。如《吹泡泡》一課，老師范讀意境優(yōu)美的句子“那一個(gè)個(gè)球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”讓學(xué)生在教師范讀中受到感染，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生通過多讀來感悟泡泡的美，來感悟文中語言文字的美。另外有些課文中對(duì)話較多，可以采用教師讀提示語或師生分角色朗讀等方式，更好地激發(fā)鼓舞學(xué)生讀書的熱情，準(zhǔn)確把握課文感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟、遷移升華。

三、師生采用角色體會(huì)法以說帶讀。

有些課文教師可采用角色體會(huì)法以說促讀。也就是教師按課文脈絡(luò)或其他方式，設(shè)計(jì)一系列由表及里的問題，采用采訪式對(duì)話的方式來促使學(xué)生只有深層次讀書后，才能較準(zhǔn)確地與教師互動(dòng)。這一過程看似對(duì)話、問答，實(shí)質(zhì)上透過這一表象，是實(shí)實(shí)在在的促使學(xué)生深層次的讀書。如《翠鳥》一課采用角色體會(huì)法，師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來動(dòng)物都是人類的好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對(duì)可愛的“翠鳥”們進(jìn)行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個(gè)名字叫‘叼魚郎，可見你們的叼魚本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領(lǐng)高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，又拉近了學(xué)生與文本的距離。此時(shí)，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求了。采訪結(jié)束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結(jié)：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對(duì)我們?nèi)祟愡€有什么要求要提嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考分析加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。伴隨這一感悟、思維、熏陶、升華的過程，學(xué)生自主讀書的過程得到了扎實(shí)落實(shí)，一定會(huì)受收到良好的學(xué)習(xí)效果。久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成愛讀書、會(huì)讀書的良好習(xí)慣，從而受益終生。

四、教師要采取多種訓(xùn)練手法以激勵(lì)學(xué)生自主讀書。

教師要精心備課，對(duì)課文的重點(diǎn)詞句、段落和有特色的描寫等，通過富有啟發(fā)性、針對(duì)性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，并進(jìn)行總結(jié)、概括、升華等。如《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“草原是一個(gè)歡騰的世界”這一部分課文時(shí)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個(gè)句子連成一個(gè)句子，通過朗讀，比較體會(huì)“……連……也……”的用法和作用，然后根據(jù)課文內(nèi)容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他?！薄岸斓搅耍鞖庠絹碓嚼?，連湖水也結(jié)了冰?！边@樣學(xué)生要把以上練習(xí)做好，就必須先把課文讀好。與其說讓學(xué)生做練習(xí)，實(shí)質(zhì)上我們做教師的是在千方百計(jì)的讓學(xué)生換種方法深入讀書。只有把課文內(nèi)容讀好讀懂，才能把老師出的練習(xí)做好。或者說要想把練習(xí)做好，首先就得把課文讀好。因此教師通過訓(xùn)練的這種方法，間接的促使學(xué)生讀書的方法切實(shí)可行，既讓學(xué)生得到了相應(yīng)的語文知識(shí)訓(xùn)練，又讓學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。如果這樣長期堅(jiān)持，學(xué)生的讀書能力和語文素養(yǎng)一定會(huì)與日俱增。

五、教師可通過多種讀書評(píng)價(jià)方法來促使學(xué)生積極讀書。

教師可以通過逐個(gè)學(xué)生朗讀進(jìn)行同學(xué)互評(píng)，還可以通過學(xué)生自讀自評(píng)，還可以通過學(xué)生朗讀教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等方式，每種讀書點(diǎn)評(píng)時(shí)，都要問一問為什么，好在哪里？差在那里？從而促進(jìn)學(xué)生開啟思維，幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，把握作者的寫作思路，領(lǐng)悟課文的特色語言特點(diǎn)，從而在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，促使學(xué)生更好的讀書、朗讀，通過多讀的感受，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多視角地加深理解掌握課文內(nèi)容，積累每篇課文的不同寫作特色和方法。為提高自己的語文鑒賞能力和語文實(shí)踐能力逐步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中以讀代講，千方百計(jì)讓學(xué)生自主讀書的作用，由此可見，溢于言表，作用非凡。因此在語文教學(xué)中 ，我們做教師的一定把“以讀代講””的基本策略，要真正抓實(shí)抓好落到實(shí)處。從教師不同時(shí)段導(dǎo)讀的新穎性入手，最大限度的激發(fā)、體現(xiàn)學(xué)生自主讀書的多樣性，達(dá)到 “多讀自悟”、從感性到理性的目的。使學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效，而且充滿學(xué)習(xí)樂趣。