基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)研究

韓婷

英語詞匯教學(xué)一直是大家關(guān)注的問題，尤其是對(duì)于高中生來說，詞匯的掌握非常重要。正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有詞匯的積累，就不會(huì)寫出優(yōu)美的句子和文章。要讓高中生更好地掌握詞匯，教師就應(yīng)該與傳統(tǒng)的教學(xué)模式區(qū)分開來，利用語境理論讓學(xué)生更好地記住單詞的拼寫及含義。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，闡述了如何將語境理論應(yīng)用在詞匯的呈現(xiàn)和鞏固階段，以達(dá)到較好的詞匯教學(xué)效果。

一、語境理論可以更好地詮釋詞匯的含義

詞匯教學(xué)的過程就是教師把某個(gè)單詞包含的意思一一呈獻(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而讓他們記憶并熟練掌握的過程。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該運(yùn)用有效的方法指導(dǎo)詞匯的記憶，讓學(xué)生更好地把握和在實(shí)際中運(yùn)用。

首先，對(duì)于新的單詞，教師可以把它放在句子中，讓學(xué)生根據(jù)句子整體的意思，猜測(cè)單詞的含義，例如“The lady is very gorgeous and graceful”，要理解“gorgeous”一詞的含義，就應(yīng)聯(lián)系graceful猜出整句話的意思：“這位女士非常華麗和優(yōu)雅”，從而知道這個(gè)單詞的意思，把生詞放在句子中呈現(xiàn)出來，給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生理解，而且不會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)記憶這種現(xiàn)象。更進(jìn)一步說，就是讓學(xué)生知道單詞的用法，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

其次，語境理論包括聲音、圖片等手段，可以更好地向?qū)W生呈現(xiàn)詞匯的含義，有些單詞學(xué)生不易理解，也不知道應(yīng)該如何運(yùn)用，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法就是讓學(xué)生死記硬背，疏忽語境這理論研究對(duì)詞匯教學(xué)的影響。有些單詞的意思很相近，這時(shí)就可以采用圖片、實(shí)物等語境教學(xué)法，加深學(xué)生的印象。例如在區(qū)分“sheep”和“goat”時(shí)，可以找兩張圖片，山羊是什么樣的，綿羊是什么樣的，學(xué)生一目了然，不需要過多地講解。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，強(qiáng)化記憶的效果。

再次，語境理論可以根據(jù)詞匯篇章所處的情景呈現(xiàn)詞匯的含義，教師可以根據(jù)整篇文章，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境。情景語境可以幫助同學(xué)們更好地理解在不同的語境背景下詞匯的意思。例如，“We all dont like him，because he always acts the goat”，這里主要是一詞多義，翻譯為“因?yàn)樗麗鄹銗鹤鲃?，我們都不喜歡他”，這樣就可以讓同學(xué)們記住“goat”的多重含義，以及它的用法，達(dá)到教學(xué)的目的，即在語境中識(shí)記和正確運(yùn)用詞匯的目的。

最后，語境理論的詞匯教學(xué)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語母語國(guó)家的文化背景，在理解某些單詞的含義時(shí)有很大的幫助。對(duì)于生活中的文化娛樂方式，是教師可以運(yùn)用的語境，這樣會(huì)更激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣，達(dá)到英語詞匯教學(xué)的目的。

二、適當(dāng)?shù)恼Z境聯(lián)系可以鞏固詞匯的記憶

英語教學(xué)活動(dòng)中主要包括四方面的內(nèi)容，即“聽、說、讀、寫”，語境的練習(xí)可以鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記。

李陽瘋狂英語的訓(xùn)練方式就是大聲說出來，教師應(yīng)該在課堂中培養(yǎng)學(xué)生“說”的意識(shí)，口語活動(dòng)是語境理論的重要內(nèi)容，對(duì)于剛剛學(xué)會(huì)的單詞，學(xué)生可以用詞語造句在口語中表達(dá)出來，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步在頭腦中鞏固新詞匯的含義，達(dá)到雙重的教學(xué)效果。在具體的詞匯教學(xué)中，可以采取全班分組就一個(gè)話題進(jìn)行辯論的形式，也可以要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的課文進(jìn)行口頭復(fù)述。

學(xué)生有時(shí)對(duì)一個(gè)新的詞匯發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，自己說的別人都聽不明白，此時(shí)可以借助錄音資料，鞏固詞匯。例如，教師可以在早上的時(shí)候放英語詞匯的錄音帶，讓學(xué)生跟著磁帶上的錄音學(xué)習(xí)發(fā)音，鞏固學(xué)生對(duì)詞匯讀音的感知。由于教學(xué)課本中提供的聽力材料都與本單元的主題語境相關(guān)，可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行聽力訓(xùn)練，還可以把聽到新的詞匯，在字典中查閱出來，循環(huán)往復(fù)地掌握新單詞的含義，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，在聽力語境中鞏固所學(xué)詞匯，對(duì)以后的交流有很大的幫助。

語文教學(xué)的方法中講究“讀萬卷書，行萬里路”，英語詞匯的教學(xué)也不例外。在英語詞匯的教學(xué)過程中，應(yīng)該努力給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，要求學(xué)生課下閱讀一些英語刊物，因?yàn)樵诟咧薪虒W(xué)中，僅靠課堂課本上學(xué)到的詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以要在課下進(jìn)行大量閱讀。對(duì)于閱讀工程中不懂的單詞，首先應(yīng)結(jié)合它的主題語境大概，猜測(cè)一下它的意思，如果實(shí)在不懂就翻閱字典，把它記下來。閱讀材料可以是與教材配套的英語周報(bào)，這份報(bào)紙包含一些符合高中英語水平的文章，還有一部分聽力，可以訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，并且每期的報(bào)紙與課本每單元的主題語境相吻合，不僅使學(xué)生在閱讀中鞏固課本中的部分新詞匯，還擴(kuò)大他們的詞匯量。

聽說讀寫的最后一個(gè)是寫，寫作是語言技能中最難的一個(gè)。學(xué)生可以在寫作中運(yùn)用所學(xué)詞匯，這不失為鞏固詞匯的一種有效方式。前面提到的說的鞏固作用，是口述課文，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生縮寫課文，這是訓(xùn)練記憶的絕好方式。除此之外，還可以給學(xué)生設(shè)置一定的場(chǎng)景，例如一張圖片，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話，然后進(jìn)行朗讀，評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，對(duì)其進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地對(duì)待寫作這項(xiàng)工作，同樣也可以加深詞匯的記憶，達(dá)到教學(xué)的目的。

隨著社會(huì)對(duì)英語的要求越來越高，英語教學(xué)模式要適時(shí)地進(jìn)行改革。對(duì)于詞匯的記憶，更是英語教學(xué)過程中不容忽視的內(nèi)容，只有把詞匯掌握好，才能進(jìn)行其他的讀寫聽的訓(xùn)練，筆者在以語境理論研為基礎(chǔ)的研究上，闡述了自己的心得和看法，以期獲得英語教學(xué)的良好效果。但筆者只是做了語境理論在詞匯呈現(xiàn)和鞏固階段的應(yīng)用研究，還缺乏一些實(shí)踐性的研究，希望今后會(huì)有更多對(duì)本課題感興趣的研究者做出更深入的實(shí)證研究。