優(yōu)化閱讀步驟，深化理解感知

柳頌國(guó)

摘 要： 本文就高中英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)步驟探析優(yōu)化運(yùn)用策略，旨在幫助學(xué)生形成多元化的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)感知思維，破解閱讀理解難點(diǎn)和重點(diǎn)。優(yōu)化閱讀理解步驟能在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知視野的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握正確的閱讀理解方法，提高理解感知深度。探討閱讀步驟優(yōu)化便于學(xué)生將自主閱讀感知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)運(yùn)用，提高語(yǔ)言理解綜合運(yùn)用能力水平。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 閱讀理解 步驟優(yōu)化策略

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，重視英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略方法優(yōu)化，能在培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，更優(yōu)化理解感知策略方法。關(guān)注閱讀步驟，一方面能使學(xué)生有明確的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們?cè)诶斫飧兄倪^(guò)程中不斷深化認(rèn)知，另一方面能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將閱讀理解轉(zhuǎn)化為自我的內(nèi)在發(fā)展需要。閱讀步驟的優(yōu)化，能有效體現(xiàn)任務(wù)學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)理念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用。

1.通讀全文，質(zhì)疑找問(wèn)題

閱讀理解的前提是在整體認(rèn)知感悟文章表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多的信息知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知感悟點(diǎn)。在通讀全文基礎(chǔ)上的理解感知，能幫助學(xué)生激活感悟思維，加深理解記憶。通過(guò)整體閱讀感知，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀疑難之處。

通讀全文應(yīng)在整體認(rèn)知的同時(shí)，找出與文章表達(dá)主題大意相關(guān)的詞匯短語(yǔ)，更好地深入理解感知。引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，一方面，圍繞文章的題目大膽猜想，緊扣“文眼”深入探究其中表達(dá)的主旨意圖和內(nèi)涵意義。另一方面，帶著問(wèn)題思考質(zhì)疑，圍繞作者的語(yǔ)言表達(dá)用意設(shè)想情節(jié)的發(fā)展趨勢(shì)，以此激活閱讀感知思維。通讀全文的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言表達(dá)信息不斷轉(zhuǎn)化和深化的過(guò)程，將語(yǔ)言表達(dá)信息通過(guò)編碼轉(zhuǎn)化不斷增強(qiáng)理解感知。

學(xué)生在通讀全文的過(guò)程中，應(yīng)圍繞語(yǔ)言表達(dá)有效信息點(diǎn)主動(dòng)質(zhì)疑思考，建議他們從文章表達(dá)價(jià)值意義中篩選可探究的問(wèn)題。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）（下同）模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教學(xué)中，建議學(xué)生就文章的題目思考質(zhì)疑：What did the author want to tell us引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和思考交流。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文前閱讀思考題目，建議學(xué)生思考：What do you know about history about Loulan How to protect the lost civilizations？讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地思考，有助于增強(qiáng)他們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解疑難主動(dòng)質(zhì)疑，發(fā)展認(rèn)知感悟思維，提高理解感知的深度和廣度，滿足閱讀學(xué)習(xí)的需要。

2.細(xì)研難點(diǎn)，感知拓思路

質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解問(wèn)題的前提。對(duì)文章中的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行仔細(xì)的研讀和揣摩，不僅是任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生拓寬認(rèn)知感悟思維的前提。在仔細(xì)研讀文章難點(diǎn)的過(guò)程中，一方面，要求學(xué)生緊扣文本表達(dá)核心內(nèi)容，不偏離主旨深入細(xì)致的研究。另一方面，嘗試運(yùn)用前后語(yǔ)境設(shè)想、結(jié)合理解題目猜想等方法認(rèn)真研讀，以此激活自己的理解感知思維。

這樣的仔細(xì)研讀，能使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下主動(dòng)思考交流。在研讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)理解思考題目，找出與題目相關(guān)或者相似的語(yǔ)言信息點(diǎn)深入細(xì)致地揣摩，以此深化認(rèn)知感悟；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)同桌討論、小組交流、互動(dòng)交流等方式深化認(rèn)知感悟，形成有效的理解感知策略思維；根據(jù)閱讀理解難度設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在相互爭(zhēng)辯和討論過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的理解感知思維。這樣的仔細(xì)研讀使得學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)知感悟，促進(jìn)知識(shí)技能的生成。

這樣的研讀讓學(xué)生在理解感知過(guò)程中更好地深入了解作者的表達(dá)本意及命題者的命題思想。如在《牛津高中英語(yǔ)》模塊一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin...”教學(xué)中，讓學(xué)生針對(duì)“Why do the people like to keep slim”從文章中找出相關(guān)的信息，并建議學(xué)生就“Why is health very important for us”從文章中摘錄相關(guān)詞匯短語(yǔ)。同時(shí)，建議學(xué)生運(yùn)用同伴交流、小組互動(dòng)探究等形式解決各自在閱讀中的疑難，以此發(fā)展自己的認(rèn)知感悟思維。

3.表達(dá)提煉，升華強(qiáng)技能

閱讀是學(xué)生了解和接受語(yǔ)言文化知識(shí)的基礎(chǔ)，更是聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言表達(dá)技能生成的必要條件。以閱讀為前提，注重表達(dá)綜合運(yùn)用，一方面將閱讀充分融入語(yǔ)言技能訓(xùn)練過(guò)程中，增強(qiáng)認(rèn)知感悟體驗(yàn)，另一方面有助于發(fā)展理解思維，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平。

在表達(dá)提煉的過(guò)程中，應(yīng)該圍繞學(xué)生的閱讀理解差異培養(yǎng)學(xué)生的反思總結(jié)概括能力，讓學(xué)生有針對(duì)性地予以靈活運(yùn)用。同時(shí)，在理解感知的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)的方式說(shuō)出自己的理解感知思維和方法；運(yùn)用書面表達(dá)形式呈現(xiàn)讀后認(rèn)知感悟，概括閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容；運(yùn)用話題討論，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)豐富想象思維，深化理解的廣度。通過(guò)這樣的方式延伸閱讀，更好地發(fā)揮其引導(dǎo)促進(jìn)作用。

綜上所言，注意英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)步驟的優(yōu)化，在有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和潛能的基礎(chǔ)上，幫助他們調(diào)整閱讀感知思維策略，提高理解感知的深度和廣度。通過(guò)優(yōu)化閱讀步驟幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺主動(dòng)的閱讀理解習(xí)慣，使得閱讀理解更科學(xué)有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.7，第2版.

[2]儲(chǔ)思源.高中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)三步走[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（10）.

[3]蒲景平.高中英語(yǔ)閱讀理解的方法與技巧初探[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（下旬），2011（05）.

[4]馬艷艷.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究，2009（23）.

[5]柏麗.高中生英語(yǔ)閱讀理解障礙及其對(duì)策[D].東北師范大學(xué)，2011.