反思新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能流于形式

韓香芬

從新課程改革開始，江蘇省新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革的春風(fēng)便刮進(jìn)了各縣市的學(xué)校，各學(xué)校紛紛響應(yīng)，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”、“讓學(xué)生成為課堂的主人”等字眼頻頻出現(xiàn)在一些報(bào)紙雜志中，“示范課”、“公開課”也成為一種時尚。我也和我校的一些老師聽了本校的和其他學(xué)校的“公開課”，聽得多了，便發(fā)現(xiàn)了一些問題，有了看法和反思，希望與各位分享。

問題一：逢課必“情境引入”，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。案例：某教師在講拋物線方程時這樣引入：“同學(xué)們，你們知道趙州橋嗎？想不想看看？”同學(xué)們回答：“想?！崩蠋熈⒓创虺鲒w州橋的圖片，學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是趙州橋的圖片+知識新授，其次是趙州橋的圖片+例題，再次是趙州橋的圖片+鞏固練習(xí)，最后還是趙州橋的圖片+總結(jié)。這種所謂的“情境”除了會分散學(xué)生的注意力外，又有什么作用呢？反思：我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？“情境”創(chuàng)設(shè)要遵循一個基本原則：從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。如果情境創(chuàng)設(shè)不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，如果情境創(chuàng)設(shè)不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是虛構(gòu)的情境，這樣的情境寧可不要。不是所有教學(xué)活動的展開都需要創(chuàng)設(shè)情境，也不是所有的情境創(chuàng)設(shè)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有利，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式直接講解。我們不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，更不能是虛擬的，需要一個“求真”的教學(xué)情境。

問題二：“拼桌子”現(xiàn)象。案例：公開課的一個普遍現(xiàn)象是：班級的桌子全都要重新拼一遍，有時兩兩相拼，有時三三桌子相拼，經(jīng)過教師的安排依次坐好，后來聽得多了，才知道由于要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。課桌一拼就表示走進(jìn)新課程了？就表示合作學(xué)習(xí)了？再看，不管問題有沒有被討論的價(jià)值，教師一聲令下，學(xué)生必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，投入熱烈的討論之中。反思：“小組合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)前課堂教學(xué)中比較流行的一種有效的教學(xué)方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往的效率，也可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，不少教師有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。就其課堂形式來看，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。具體表現(xiàn)在：就教師而言，部分教師誤把“合作”等同于“合并”，認(rèn)為提幾個問題，再把桌子拼拼，前后排學(xué)生圍坐在一起，就能達(dá)到合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導(dǎo)致學(xué)生對如何合作無從下手。同時部分教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚至于學(xué)生討論的題目并不具備討論的價(jià)值問題都也要在小組里討論。有時討論的時間沒有保證，學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束。就學(xué)生而言，討論中不能圍繞中心問題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，從表面上看很熱鬧，實(shí)際上思維沒有碰撞出火花；小組中只由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作，這種合作基本停留在個體獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次之上等。

問題三：刻意“孤立”文本——用教材教就不要求品味教材嗎？常常見到這樣的現(xiàn)象：課堂上學(xué)生的書本始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說：“同學(xué)們，請把書合上，這一節(jié)課我們講……”還有的課堂從開始到結(jié)束根本就見不到有課本。反思：上面的現(xiàn)象從一個極端走另一個極端。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡老師“用教材教”而不是“教教材”，然而這一教學(xué)理念卻成為某些老師隨意處理教材的借口，一些教師出于“用教材教”而不吃透教材，甚至脫離教材。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容不能只限于書本，它既來自于課本，又來自于學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界。“用教材教，而不是教教材”就是引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工教材，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊天地。某些教師錯誤地理解為教材是可有可無的，以至于有的課把大部分的時間用在課外內(nèi)容的補(bǔ)充上，課堂成了“資料展示廳”；有的教師甚至離開文本大談從網(wǎng)上查閱到的資料；有的課甚至從開始到結(jié)束根本見不到教材。

問題四：課堂提問表面熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)。課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，可以溝通師生的情感交流，活躍課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。但在實(shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層的交流上，抓不住問題的關(guān)鍵和要點(diǎn)，泛泛而問。由于問題的結(jié)果已經(jīng)很明確，這樣的提問表面熱鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，膚淺，對啟迪學(xué)生的思維毫無意義。

關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示；只關(guān)注結(jié)果是什么，“對不對”，“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究過程，很少問“你發(fā)現(xiàn)了什么”？“你怎么想出來的”？

提問只面向少數(shù)學(xué)優(yōu)生，多數(shù)學(xué)生成了陪襯，被冷落一旁，他們?nèi)狈w驗(yàn)成功的機(jī)會，使他們逐漸對提問失去興趣。

反思一：課堂提問要注重質(zhì)量，面向多數(shù)，而不是關(guān)注形式、數(shù)量、面向尖子。提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是”的提問僅是表面的熱鬧，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無益。提問要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲。

反思二：提問要目的明確，表述清楚；教師提問要考慮到提什么樣的問題，為什么提這樣的問題？是為了激發(fā)學(xué)生的興趣提問，還是為了完成教學(xué)任務(wù)而提問？是關(guān)注教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，還是能力目標(biāo)？同時一個好的提問必須表達(dá)清楚，準(zhǔn)確嚴(yán)密，詞不達(dá)意的問題會讓學(xué)生茫然失措，浪費(fèi)時間。

以上問題是我在聽了很多節(jié)課以后的總結(jié)，很多老師的課堂只是一味地模仿別人，流于形式，看起來都像模像樣，說是新的課堂教學(xué)模式，實(shí)際上某些還不如以前的“灌輸式”教育。成績可以說明一切，我后來了解了一下相關(guān)班級的考試成績，并沒有太大的起色，有的甚至更糟糕。當(dāng)然，改革是必要的，我們都在摸索和實(shí)踐中，要尋找一條適合現(xiàn)代教育的捷徑，過程肯定是曲折的。我們作為站在第一線的教育工作者，有義務(wù)，也有必要讓教育更有成效，我們要時刻反思自己，哪怕是一個例題，一個教案，一節(jié)課，都要學(xué)會反思。

反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學(xué)中的靈感；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。只有不斷對自己的教學(xué)方式深入反思，積極探索；只有注重激發(fā)教師的自我提高動機(jī)，調(diào)動教師積極的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會有本質(zhì)性的提高，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師，在教中學(xué)并積極尋找新思維、新策略解決所面臨的問題。只有這樣教師才能逐漸發(fā)展成為自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長，使自己變“經(jīng)驗(yàn)型”教師為“學(xué)者型”教師。也許反思會讓你身陷沉思、迷惘困惑；也許反思使你輾轉(zhuǎn)難眠，然而你會發(fā)現(xiàn)：反思使我們的教學(xué)生命如東升的旭日，每一天都是嶄新的日子。