地方語文課程資源開發(fā)的意義

舒潔

摘 要： 地方語文課程資源涵蓋地方文化中獨(dú)特的自然人文景觀、民間藝術(shù)、民風(fēng)民俗、地域文化的品格，地方語文課程資源的開發(fā)與利用可以改善語文課程資源結(jié)構(gòu)；有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有效提高語文教師專業(yè)化的程度；鍛煉學(xué)生的語文實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與自豪感。

關(guān)鍵詞： 地方語文課程資源 課程資源開發(fā) 開發(fā)意義

一、什么是地方語文課程資源

“地方課程”具有地域性、本土性的特點(diǎn)，它是相對于“國家課程”而言的?！八^語文課程資源，它包括語文教科書以及其他所有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的材料及輔助手段和設(shè)備”。教科書是主要的語文課程資源，但不是唯一的語文課程資源。要充分利用語文課程資源，就必須合理有效地使用教科書外其他的課程資源。地方文化中獨(dú)特的自然人文景觀、民間藝術(shù)、民風(fēng)民俗都可以納入地方語文課程資源的范疇。

二、什么是課程資源開發(fā)

課程開發(fā)是指使課程的功能適應(yīng)文化、社會、科學(xué)及人際關(guān)系要求的持續(xù)不斷決定課程、改進(jìn)課程的活動與過程。課程開發(fā)可分為國家、地方、學(xué)校三個層次。

三、地方語文課程資源開發(fā)的意義

開發(fā)和利用地方課程資源，對促進(jìn)課程與生活、課程與社會的聯(lián)系；增強(qiáng)課程的選擇性，以滿足不同學(xué)校和教師的需要，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，都有重大的實(shí)踐意義。

1.地方課程資源開發(fā)的文化意義

我國歷史悠久，地域遼闊，民族眾多，擁有豐富多彩、各具特色的地域文化，共同構(gòu)成中華民族的優(yōu)秀文化。地方課程資源與地域文化是分不開的，無論作為國家開發(fā)的共同課程，還是地方開發(fā)的教材，以及大量的學(xué)校課程，都涉及地方課程資源的開發(fā)。總的來看，中小學(xué)課程對地域文化資源的開發(fā)與利用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，一方面是課程資源意識薄弱，另一方面地域文化的課程資源開發(fā)機(jī)制還沒有真正建立，結(jié)果造成課程資源的閑置和浪費(fèi)。

沒有本土性和民族性課程資源的開發(fā)，容易使我們?nèi)趸褡遄宰鹨庾R，本土性和民族性的課程資源主要在民間。學(xué)校課程關(guān)心的應(yīng)該是使下一代獲得文化中最有價值的東西，豐富的自然文化資源，是構(gòu)成課程的潛在材質(zhì)，將地方豐富的課程資源與課程相結(jié)合，為地方的文化建設(shè)、文化傳承作出自己的貢獻(xiàn)，是每一個教育者的義務(wù)和責(zé)任。

2.地方語文課程開發(fā)與利用的教學(xué)意義

把教科書作為唯一的課程資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，教與學(xué)只發(fā)生在課堂，偏重對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生對語文課程缺乏興趣，甚至有部分學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)。地方語文課程資源的開發(fā)利用，在滿足不同地域?qū)W生的差異性上，有較大的優(yōu)勢，在這一點(diǎn)上恰好彌補(bǔ)國家語文課程的不足，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際，使語文更生活化，使學(xué)生語文更興趣盎然。開發(fā)利用地方語文課程資源對語文課程的教學(xué)有以下幾個方面的意義：

（1） 于改善語文課程資源結(jié)構(gòu)具有重要意義。長期以來，我們實(shí)行的是高度統(tǒng)一的國家課程，隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，單一的教材越來越受到挑戰(zhàn)，地方語文課程資源的開發(fā)利用能有效彌補(bǔ)國家語文課程資源（教材）的單調(diào)。利用生動豐富的地方資源，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，解決語文教學(xué)中遇到的具體問題。

（2）能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在三個方面。首先，表現(xiàn)為可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；其次，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識共同的建構(gòu)者，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；最后，有利于學(xué)生開展實(shí)踐活動，從語文實(shí)踐中培養(yǎng)良好品質(zhì)，提高語文素養(yǎng)及語文實(shí)踐能力。

（3）能有效提高語文教師專業(yè)化的程度。隨著時代的發(fā)展，人們對教師專業(yè)化程度的要求越來越高。一方面，教師不僅是課程的實(shí)施者，而且要主動開發(fā)和利用課程資源；教師不僅要面對課堂、課本，還要面對課堂以外，面對學(xué)生的全部生活；教師要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把它當(dāng)做實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過程中的作用。另一方面，即使是由專家開發(fā)的地方課程資源，也要由教師吸收、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化，對課程資源進(jìn)行“二度開發(fā)”，才可能發(fā)揮課程資源的教育教學(xué)價值。因此，在地方語文課程資源的開發(fā)利用過程中，不能忽視教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師隊(duì)伍的優(yōu)化會帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

（4）能鍛煉學(xué)生的語文實(shí)踐能力，擴(kuò)大知識面。學(xué)生在語文實(shí)踐中，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的了解、熱愛，為將來融入地方生活、工作奠定良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來走出家鄉(xiāng)、走出國門增強(qiáng)民族自信心與自豪感；還能突出學(xué)校特色，協(xié)調(diào)學(xué)校與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的關(guān)系，有效促進(jìn)地方文化的發(fā)展。在國家語文課程中，無論是借景抒情、寫景觀物的詩文還是文言文，都和學(xué)生有很大距離，而身邊熟悉的課程資源讓時間和空間的距離消失，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容由陌生變?yōu)樯捏w驗(yàn)而躍動。

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