初中語文生態(tài)閱讀的基本任務及路徑

羅賢章

摘 要： 新課改理念強調以生為本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為重點的語文生態(tài)課堂就受到了教育教學機構的高度關注。語文生態(tài)課題的提出有著特定的背景及實質。文章就語文生態(tài)課閱讀內涵、任務及路徑等方面論述這一新型閱讀教學模式。

關鍵詞： 初中語文教學 生態(tài)閱讀 基本任務

語文閱讀生態(tài)課堂指的是教師引導啟發(fā)學生讀悟說寫，以生命活動為載體，以情感意志為動力，思想在碰撞，情感在激蕩，師生迸發(fā)出強烈的生命活力的課堂。語文閱讀生態(tài)課堂符合語文新課標的要求：教師引領學生走進文本，與文本對話；引領學生自主閱讀、感悟語言文字蘊含的畫面和情感；引領學生合作探究、質疑辯論，在交流中碰撞出火花。

一、語文生態(tài)閱讀的基本任務

1.滲透閱讀意識，深入閱讀思考。在閱讀過程中要有自信，敢于說“我認為”，努力解釋、發(fā)現(xiàn)問題的原因，在閱讀中獲得認知體驗、感受喜悅。但是長期的應試教育使學生不能選擇自己喜歡的內容來閱讀，就更談不上閱讀的多樣性。新課程改革以人為本，關注學生的個體差異。教師可讓學生充分利用教育資源，給學生提供閱讀平臺，愛看金庸小說的，讓他們去讀；喜歡余秋雨散文的，讓他們去讀……這樣學生定會興趣盎然，閱讀內容會大大豐富，個性會得到張揚。

2.建立課堂生態(tài)，實現(xiàn)教學相長。與此相關的“過程”、“對話”、“生成”等核心概念常被強調。“過程”被納入目標，強調要求教師應盡可能地創(chuàng)造各種條件讓學生通過閱讀、探索、思考、觀察、想象、質疑等豐富的認識過程學習，過程本身的價值被充分肯定。而“對話”則強調上課不僅要傳授知識，而且要師生一起分享理解，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

3.創(chuàng)設教學情境，發(fā)揮主觀能動性。利用好教學過程中不斷出現(xiàn)的生成性教學資源，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新情況不斷調整或改變教學目標，應該讓教學過程在不斷的“生成”中延展。新課程提倡教案應該是“生成性”的教案，而不是事先事無世細地設計好既定的程序與步驟的教案。我們認為重視、踐行“閱讀教學”可以更好地呼應新課程強調的“過程”、“對話”、“生成”等核心概念。

二、語文生態(tài)閱讀的基本途徑

1.歸還學習的主動權，放手讓學生原始閱讀。教師的主要任務是激勵與引導學生充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認知過程。教師在備課中要關注學生的實際情況，在課堂上尊重學生的個性，關注學生的認知過程，全身心地投入到教學之中，讓閱讀教學課堂真正成為學生發(fā)展能力的課堂。例如：在教學《從百草園到三味書屋》時，放手讓學生自己閱讀，感受百草園和三味書屋的生活，得出兩種不同結論。有學生讀后感覺百草園的生活是有趣的，而三味書屋的生活是無味的，這是多少年來形成的共同結論。原因在于百草園里，有動物、有植物，可以玩小蟲、看小鳥、扯何首烏藤、摘覆盆子等，這符合兒童的天性。這樣的結論正是學生個性化的閱讀感悟，這樣獨特的思維和感悟上的火花是我們在教學過程中所期待的，只有在尊重學生獨特認識的基礎上，才能實現(xiàn)課程標準提出的師生共同成長的目標。

2.珍視學生的獨特感受，培養(yǎng)學生的質疑能力。閱讀不僅是認識活動，更是情感活動。教師在閱讀教學中要尊重學生的情感體驗，要讓學生在和諧的學習氛圍中，激發(fā)內在的學習動力。例如：學習《我的叔叔于勒》一文時，一個學生說道：“老師，我認為菲利普夫婦也是很可憐的?！蔽覇枺骸盀槭裁茨兀空f說看！”學生說：“站在菲利普夫婦的立場上看，于勒占用了菲利普夫婦應得的那份家產(chǎn)，菲利普夫婦一家不得不忍受生活的艱辛。這一切都是于勒一手造成的。因為貧困，菲利普夫婦的女兒出嫁都成了問題，這不能不讓做父母的感到焦急。于勒發(fā)財?shù)南⒊闪怂麄償[脫窘迫生活的唯一救命稻草，是他們生活的精神支柱。后來他們遇見了窮困潦倒的于勒，該怎么辦呢？認下于勒，等于生活更加窮困，等于扼殺女兒好不容易得來的婚姻，等于攪亂暫時還算平安的家庭……因此，我說菲利普夫婦無可奈何，他們只能對于勒避而遠之，其實他們也是很可憐的?！睂W生說完后，我沉思了一會兒，說：“有道理?！苯又鴨柕溃骸澳膫€同學還能談一談呢？”一位學生站起來說：“在十九世紀法國這樣的私有制社會里，菲利普夫婦對弟弟還是寬容的，不然不會讓他占有自己應得的那部分財產(chǎn)。正因為沒有錢，他們全家人不得不忍受貧窮的辛酸，正如文中所說的‘我母親對我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦，‘有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請，這樣，全家人實際上是掙扎在貧困線上。他們的生活已是自顧不暇，又怎么去管于勒這樣一個浪蕩公子呢？”這時，我說：“同學們說的有道理，菲利普夫婦也是可憐的。但是像菲利普夫婦這樣，對身處困難中的親弟弟置之不理的做法是不對的。除了我們前面知道的對小說主題的認識外，這篇小說還反映了小人物的辛酸。這也是這篇小說主題的多維性?！?/p>

3.張揚學生閱讀個性，給學生提供實踐機會。為了點燃個性的火花，教師應設計開放性問題，提供學生認知的源泉，啟發(fā)學生自主選擇各種信息，自主參與閱讀過程，讓學生在最能照亮他們心靈的精神燭光的引領下，循著各自的路徑，走進作者，走進文本，走進生活。例如：在教學《愚公移山》一課時，以前我們都是把愚公鍥而不舍的精神作為文本意義教給學生的，但在現(xiàn)在的課堂上，學生的閱讀認知是多元的，對愚公的做法和表現(xiàn)出的精神的認識也是多元的。如搬家比搬山容易得多；挖山會破壞生態(tài)平衡；愚公讓鄰家小孩一起幫忙挖山，耽誤了小孩的最佳教育時間；愚公做事不講方法，他雖執(zhí)著，但顯得愚頑等。教師在閱讀教學活動中，要經(jīng)常樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同角度來解釋。這樣，學生的發(fā)散性思維能力才有可能得到培養(yǎng)。

總之，生態(tài)的課堂、和諧課堂必須以適合人的健康發(fā)展、以提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目的。在初中語文教學中，教師應努力營造有利于語文教學的文化氛圍，時時關注學生的心理變化，合理調整教學行為，真正實現(xiàn)課程目標要求的“為了每一個學生的發(fā)展”。

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