淺談地理高效課堂教學(xué)幾個問題

陳會琪

為了進(jìn)一步優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)過程，努力提高課堂教學(xué)效益，更好地貫穿“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，進(jìn)一步適應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）規(guī)定的教學(xué)需要，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，在精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)及提高課堂教學(xué)效率上下功夫，合理利用課堂教學(xué)資源優(yōu)勢，大力構(gòu)建地理課高效課堂教學(xué)模式，是我們地理學(xué)科改革的關(guān)鍵所在。結(jié)合自 己多年來的教學(xué)實(shí)踐與思考，提出以下觀點(diǎn)與各位同行進(jìn)行交流探討。

一、做最充分的課前準(zhǔn)備──高效課堂教學(xué)模式的首要前提

精心設(shè)計(jì)并努力構(gòu)建高效中學(xué)地理課堂是至關(guān)重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。

（一）教師的課前準(zhǔn)備

知識準(zhǔn)備：要精心鉆研，深刻領(lǐng)會并努力貫徹實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定出科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

物質(zhì)準(zhǔn)備：要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片及相關(guān)資料等等，讓學(xué)生通過視覺、聽覺、感覺全面感受并理解地理知識。

心理準(zhǔn)備：上課前教師要盡力把自己的情感、思想與心理狀態(tài)調(diào)整到適應(yīng)課堂教學(xué)需要的最佳狀態(tài)，把可能對教學(xué)造成負(fù)遷移的所有令人不快樂的煩心事“忘掉”，一心一意投入到課堂教學(xué)所需要的情境中。為上好一節(jié)純粹課、真實(shí)課、精品課奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備——發(fā)現(xiàn)問題、努力鉆研解決問題是高效課堂學(xué)習(xí)前提。

學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是各個學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)，形成對課本知識基本輪廓的初步認(rèn)識，在小組分工、合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地解決所有疑難問題。

二、創(chuàng)設(shè)最佳的導(dǎo)入情景與情境──高效課堂教學(xué)的環(huán)境載體

常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課是關(guān)鍵的第一步。教師要想方設(shè)法，不斷出奇招、妙招和新招，課堂教學(xué)，以最少的時間、最快的速度，拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 尤其要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知相吻合的情境，使教學(xué)目標(biāo)能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)感受知識的濃厚而強(qiáng)烈的心理欲望和持久的學(xué)習(xí)熱情。 地理教師在導(dǎo)入中針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)，就會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活力，增長學(xué)生的智慧。所以，導(dǎo)入對培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。導(dǎo)入主要包括：復(fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入；直觀畫面或教具導(dǎo)入；聯(lián)系實(shí)際或?qū)嵉赜^測引入；課堂演示、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)引入。

三、自主探索，合作交流──是構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的核心

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)地理、融入地理、感悟地理知識，教師要重視培養(yǎng)并努力發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性，突顯學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程的的主體地位、發(fā)揮主人作用。讓各個學(xué)習(xí)小組與小組成員之間明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同角度尋找相關(guān)信息，經(jīng)歷體驗(yàn)、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況及討論等思維活動及操作活動，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考，吸收和內(nèi)化新知識的積極性和創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠主動地營造有利的學(xué)習(xí)氛圍，形成對學(xué)習(xí)結(jié)果作出較為客觀的自我判斷和評價。

在地理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式一般是通過學(xué)生小組的形式，其基本操作要領(lǐng)是：提出學(xué)習(xí)課題→形成學(xué)習(xí)小組→分解學(xué)習(xí)任務(wù)→團(tuán)結(jié)互助、完成學(xué)習(xí)任務(wù)→形成小組學(xué)習(xí)成果→對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和評價。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導(dǎo)”。開展小組合作學(xué)習(xí)，要因時、因地、因人、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和自身的條件，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極嘗試和探索小組合作學(xué)習(xí)。

四、精講細(xì)撥，指點(diǎn)迷津──高效課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問題，課堂點(diǎn)撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉，更是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關(guān)系學(xué)生疑難問題能否解決，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。精講就是講學(xué)生自己不能理解的知識，這要求老師從學(xué)生做的教學(xué)案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學(xué)生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點(diǎn)講解；老師要授生以“漁”，給學(xué)生講獲取知識、解決問題的方法。

五、科學(xué)指導(dǎo)，全面評價──高效課堂教學(xué)模式的必要補(bǔ)充

新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生展示問題時，為了使學(xué)生對問題有一個明確的認(rèn)識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優(yōu)點(diǎn)的同時，適當(dāng)指明不足，在不打擊學(xué)生的積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀?；谝陨锨闆r，我以為要注意以下幾點(diǎn)：

問題卡殼時，給予啟發(fā)式指導(dǎo)；問題偏向時，給予規(guī)范性指；問題錯誤時，給予科學(xué)性指正；問題混亂時，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)；問題深入時，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)。

隨著新課程改革的推進(jìn)，如何評價學(xué)生成為教學(xué)中的一大難題，有些教師在課堂教學(xué)評價中出現(xiàn)了“為評價而評價”的現(xiàn)象，認(rèn)為尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，就是一切都順著學(xué)生?；谝陨锨闆r，注意以下幾點(diǎn)：尊重事實(shí)，給予真實(shí)性評價；問題困惑時，給予啟發(fā)性評價；情緒消退時，給予激勵性評價。

六、練習(xí)鞏固，矯正補(bǔ)缺──高效課堂教學(xué)模式的試金石

練習(xí)要以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟過程和規(guī)律，并主動完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以上幾點(diǎn)是本人在高效課堂教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會，與各位同仁商榷，敬請指正。