有關(guān)普通話聲調(diào)的若干命名探討

熊懷苑 周文駿 楊霞

摘 要：隨著語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)學(xué)的不斷發(fā)展，許多過(guò)去無(wú)法解答或欠缺數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)證明的語(yǔ)音問(wèn)題，現(xiàn)在都有更精準(zhǔn)、確切的結(jié)論。然而，今天用于指稱漢語(yǔ)語(yǔ)音的各種述語(yǔ)仍然沿用上世紀(jì)50年代前的名稱，這些命名有些不符合科學(xué)理論，有些缺乏命名的指涉功能，有些是一名多物或一物多名，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的系統(tǒng)性、漢語(yǔ)教學(xué)及推廣都有一定的障礙。本文將集中討論普通話聲調(diào)命名的問(wèn)題，旨在厘清漢語(yǔ)拼音中各種有關(guān)聲調(diào)的概念，對(duì)各種聲調(diào)稱謂進(jìn)行對(duì)比剖析，提出既能滿足聲調(diào)的理論基礎(chǔ)，又不損害述語(yǔ)簡(jiǎn)便性的名稱，藉此提高普通話聲調(diào)命名的科學(xué)性及漢語(yǔ)教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：聲調(diào) 輕聲 簡(jiǎn)單調(diào) 復(fù)合調(diào)

一、引言

1958年，《漢語(yǔ)拼音方案》的公布與推行，帶動(dòng)了我國(guó)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)研究的發(fā)展。在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，語(yǔ)音成為許多研究領(lǐng)域的“寵兒”，就連香港這塊語(yǔ)音貧瘠的土地，漢語(yǔ)拼音也隨著普通話作為獨(dú)立課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)入了課堂。然而，我們也非常遺憾地看到：幾乎成了普通話課堂教學(xué)主角的漢語(yǔ)拼音，其教學(xué)成效卻遠(yuǎn)未如人意。原因何在？

我們認(rèn)為，教育者必須先受教育。從事漢語(yǔ)教學(xué)的老師必須對(duì)所教語(yǔ)言有較全面、深入的認(rèn)識(shí)。要做到這一點(diǎn)，首先要掌握所教語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)。但是，在香港的教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，教師們卻難以在知識(shí)層面和教學(xué)技巧等方面得到足夠的支持和培訓(xùn)。鑒于此，我們就在教學(xué)過(guò)程中邊學(xué)、邊教、邊探討，期望能摸索出一套既符合國(guó)家語(yǔ)言文字規(guī)范化的要求，又跟得上語(yǔ)音學(xué)在信息時(shí)代迅猛發(fā)展的步伐的知識(shí)體系，以滿足學(xué)習(xí)者的迫切需求，并實(shí)踐我們先進(jìn)的教育理念。

下面從“廓清聲調(diào)的概念與明確輕聲的歸屬”“簡(jiǎn)單調(diào)、復(fù)合調(diào)與韻調(diào)一體的新概念”和“調(diào)類的劃分與命名”這三方面展開(kāi)探討，并從中提出我們對(duì)聲調(diào)命名的一些看法，求證于方家。

二、廓清聲調(diào)的概念與明確輕聲的歸屬

聲調(diào)是聲調(diào)語(yǔ)言的根本特征。較之聲母和韻母，它的數(shù)量少、能量大，卻比較抽象，故而成了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這已是學(xué)界的共識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，普通話語(yǔ)音教學(xué)通常先教聲調(diào)，之后才教聲母和韻母，可見(jiàn)對(duì)聲調(diào)教學(xué)的重視。然而，使人困惑的是，為什么無(wú)論教師怎么想方設(shè)法地施教，效果仍然不理想？回想筆者執(zhí)教之初，也遇到過(guò)相同的境況。我們往往是照本宣科地，其實(shí)是囫圇吞棗地教學(xué)，例如，按照教材的內(nèi)容與編排，告訴學(xué)生普通話有四個(gè)聲調(diào)、輕聲是變調(diào)……但什么是聲調(diào)？為什么輕聲是變調(diào)而不是聲調(diào)？連自己都還沒(méi)有弄清楚，又怎么能進(jìn)行卓有成效的教學(xué)呢？意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題以后，我們即從服務(wù)教學(xué)出發(fā)，開(kāi)始了對(duì)聲調(diào)進(jìn)行認(rèn)真的探討。

教科書(shū)提供不了答案，我們就去找工具書(shū)。首先找發(fā)行量最大、公信力最強(qiáng)、最具權(quán)威的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（簡(jiǎn)稱《現(xiàn)漢》，下同）。

《現(xiàn)漢》中有關(guān)“聲調(diào)”概念的描述有3處：

1.【聲調(diào)】shēngdiào ①音調(diào)②字調(diào)。（1132頁(yè)）

2.【字調(diào)】zìdìào 字音的高低升降。也叫聲調(diào)。參看1197頁(yè)【四聲】。（1671頁(yè)）

3.【四聲】sìshēng ①古漢語(yǔ)字調(diào)有平聲、上聲、去聲、入聲四類，叫做四聲。②普通話的字調(diào)有陰平（讀高平調(diào)，符號(hào)是“-”）、陽(yáng)平（讀高升調(diào)，符號(hào)是“”）、上聲（讀先降后升的曲折調(diào)，符號(hào)是“ˇ”）、去聲（讀降調(diào)，符號(hào)是“ˋ”）四類，也叫四聲（輕聲在外）。③泛指字調(diào)。（1197頁(yè)）

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、分析以上3個(gè)詞條，我們認(rèn)識(shí)了“四聲”，因?yàn)樗尼屃x非常清楚；我們也認(rèn)識(shí)了聲調(diào)和字調(diào)的關(guān)系，因?yàn)閷?xiě)得明確；但到底什么是聲調(diào)？我們?nèi)匀凰贫嵌驗(yàn)槁曊{(diào)概念的描述比較籠統(tǒng)、模糊。難以從字面去解讀聲調(diào)的內(nèi)涵，也難以從聲調(diào)的概念中找到劃分聲調(diào)類別的根據(jù)。

我們鍥而不舍地繼續(xù)在眾多的語(yǔ)音專著中去探索。終于在著名語(yǔ)音專家趙元任先生編制的一套五度標(biāo)調(diào)符號(hào)/圖表中找到了一個(gè)比較明確而有啟發(fā)意義的答案。趙先生把漢語(yǔ)聲調(diào)的特點(diǎn)編制在這套符號(hào)中：每一個(gè)聲調(diào)都有兩個(gè)或三個(gè)音高，例如55、35、214和51等。圖表顯示的音高是點(diǎn)，是靜止的；從開(kāi)始發(fā)音的音高延續(xù)到收音的另一個(gè)音高，整個(gè)發(fā)音的連續(xù)過(guò)程（音程）是成線型的，是動(dòng)態(tài)的；不同的音高（調(diào)值）和走向（調(diào)型）劃分出不同的調(diào)類，使抽象無(wú)形的聲調(diào)豁然變得具體而生動(dòng)。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們對(duì)聲調(diào)的概念作了如下的表述：【聲調(diào)】shēngdiào 聲調(diào)就是字調(diào)，一個(gè)字音的起、止音高走向就是這個(gè)字的聲調(diào)。我們認(rèn)為這樣的表述比較具體、清晰，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)對(duì)這一概念的解讀，比較準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識(shí)聲調(diào)，還可以為調(diào)類的劃分打下基礎(chǔ)。至于“字調(diào)”就可以簡(jiǎn)述為：【字調(diào)】zìdiào 也叫聲調(diào)。見(jiàn)1132頁(yè)【聲調(diào)】。

聲調(diào)的概念廓清了，解決輕聲的歸屬問(wèn)題也就有理可循了。

聲調(diào)就是字調(diào)。每一個(gè)字都有自己固定的聲調(diào)，而且字調(diào)在單念時(shí)是不會(huì)改變的。毫無(wú)疑問(wèn)，“的、了、吧、嗎”等都是字，它們不屬于四聲中的任何一類，但都有聲調(diào)概念中所描述的起、止音高和走向：起音是3，止音是2，音高走向是由中往低走——具備了聲調(diào)的所有特質(zhì)，只是音長(zhǎng)比較短而已。人們總不把它當(dāng)聲調(diào)看，原因?qū)嵲谑钦f(shuō)不清楚。

其實(shí)，輕聲的歸屬問(wèn)題，《現(xiàn)漢》在【四聲】的詞條中已經(jīng)提及：普通話的陰平（聲）、陽(yáng)平（聲）、上聲、去聲四類，也叫四聲（輕聲在外）。括號(hào)里頭的四個(gè)字告訴我們，輕聲也是一種聲調(diào)，但不包括在“四聲”之中。只是人們沒(méi)有注意或沒(méi)有理會(huì)而已。這使我們聯(lián)想到另外一個(gè)事實(shí)——《漢語(yǔ)拼音方案》的第四部分“聲調(diào)符號(hào)”清楚表示（大意）：四個(gè)符號(hào)（- ˇ ˋ），五個(gè)聲調(diào)（陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲、輕聲），輕聲不標(biāo)號(hào)。如果人們?nèi)匀粓?jiān)持說(shuō)普通話只有四個(gè)聲調(diào)的話，就讓我們一起來(lái)看看詞典第290頁(yè)的兩個(gè)詞條吧：

1.【調(diào)類】diàolèi 有聲調(diào)的語(yǔ)言中聲調(diào)的類別。古漢語(yǔ)的調(diào)類有四個(gè)，就是平聲、上聲、去聲、入聲。普通話的調(diào)類有五個(gè)，就是陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲、輕聲。

2.【調(diào)號(hào)】diàohào 表示字調(diào)的符號(hào)。《漢語(yǔ)拼音方案》的調(diào)號(hào)，陰平是“-”（?。?yáng)平是“”（á），上聲是“ˇ”（ǎ），去聲是“ˋ”（à），輕聲無(wú)號(hào)（a）。

看了這兩個(gè)詞條的解說(shuō)以后，我們就不應(yīng)該再懷疑輕聲的歸屬，而應(yīng)該讓它回歸聲調(diào)的大家庭。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、理解以上的內(nèi)容之后，我們確認(rèn)了普通話有五個(gè)聲調(diào)——“四聲”加“輕聲”的事實(shí)，并且，把輕聲和四聲放在一起同時(shí)施教，即進(jìn)行五個(gè)聲調(diào)的整體教學(xué)：“巴bā、拔bá、把bǎ、爸bà、吧ba”“媽mā、麻má、馬mǎ、罵mà、嗎ma”，這樣明了的聲調(diào)概念和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排，既符合語(yǔ)言實(shí)際，又能提高教學(xué)效果，何樂(lè)而不為呢？我們認(rèn)為，語(yǔ)音教學(xué)計(jì)劃的編排不應(yīng)該硬是把使用率最高的“的、了”等字所代表的輕聲聲調(diào)，押后到語(yǔ)音教學(xué)的后期當(dāng)作“變調(diào)”來(lái)教，否則，勢(shì)必使?jié)h語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的傳授和教學(xué)體系的安排產(chǎn)生錯(cuò)亂，直接影響學(xué)生對(duì)地道普通話的認(rèn)識(shí)與掌握，也使普通話的口語(yǔ)教學(xué)在起始階段寸步難行。

三、簡(jiǎn)單調(diào)、復(fù)合調(diào)與韻調(diào)一體的新概念

在認(rèn)識(shí)聲調(diào)、理解聲調(diào)新概念的過(guò)程中，我們有兩點(diǎn)特別的感悟：一是每一個(gè)聲調(diào)必定擁有“起、止”兩個(gè)或三個(gè)音高（包括處在“起、止”兩個(gè)音高之間的另一個(gè)音高）；二是“音”和“音高”的含義與關(guān)系。此“音”指的是字音中的元音，即韻母；“音高”指的是元音韻母的發(fā)音頻率，即聲調(diào)。雖然有“音”才有“音高”，但沒(méi)有“音高”，這個(gè)“音”也是發(fā)不出來(lái)的。一句話：“音”和“音高”，即韻母和聲調(diào)是互相依存，不能分割的。

趙元任先生把聲調(diào)的類型標(biāo)分為三種：一種標(biāo)名/命名為“直線調(diào)”，包括平調(diào)、升調(diào)和降調(diào)，如普通話的陰平、陽(yáng)平和去聲；一種命名為“曲折調(diào)”，包括降升調(diào)和升降調(diào)，如普通話的上聲；第三種命名為“短促調(diào)”，如粵語(yǔ)的入聲。趙元任先生對(duì)聲調(diào)類型的標(biāo)分及命名，為聲調(diào)的研究和教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

我們把“直線調(diào)”放在聲調(diào)的新概念中去解讀，它就是只有“起、止”兩個(gè)音高的聲調(diào)。包括三個(gè)基本調(diào)型：“起、止”音高相同的平調(diào)、低起高止的升調(diào)和高起低止的降調(diào)。而各個(gè)基本類型又可根據(jù)起止音高的不同再細(xì)分為不同的調(diào)類，如平調(diào)可細(xì)分為高起高止的高平調(diào)、中起中止的中平調(diào)、低起低止的低平調(diào)；升調(diào)又可細(xì)分為中起高止的中升調(diào)、低起中止的低升調(diào)；降調(diào)則可細(xì)分為高起低止的高降調(diào)、中起低止的中降調(diào)和（次）低起低止的低降調(diào)……這些聲調(diào)從起音音高直接走向止音音高，連續(xù)發(fā)音的方向是單一不變的，如普通話的陰平（55）、陽(yáng)平（35）、去聲（51）和輕聲（32）都屬于這一類型的聲調(diào)。我們把單向變化的“平、升、降”三個(gè)聲調(diào)定為“基本調(diào)型”，并在教聲調(diào)時(shí)把它作為基本功對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，等學(xué)生能分辨、掌握這三種基本調(diào)型之后，再要求他們把握好“起、止”音高的準(zhǔn)確高度（特別是起音的音高），才能鍛煉出分辨并掌握不同調(diào)類的能力。這樣的聲調(diào)教學(xué)才是具體可行且有效的。字調(diào)的“平、升、降”三個(gè)“基本調(diào)型”也適應(yīng)用于句調(diào)的教學(xué)和其他各種語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)教學(xué)。

再來(lái)對(duì)“曲折調(diào)”進(jìn)行解讀。這是一種擁有三個(gè)（甚至四個(gè)）音高（包括“起、止”音高在內(nèi)）的聲調(diào)。三個(gè)音高使得其音高走向有曲折的變化。一般來(lái)說(shuō)，這類聲調(diào)只有兩種復(fù)合類型，就是降升調(diào)和升降調(diào)。例如普通話的上聲（213，而不是214）就屬于降升調(diào)，兩折的類型。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，普通話的上聲是2113/2，有“次低、低、低、中”四個(gè)音高，走向是先降后平再升起的三折變化的“曲折調(diào)”，但它多以低降或低升的形式出現(xiàn)，學(xué)界把這兩種情況都說(shuō)成是變調(diào)：把前部分低降稱之為“半上”/“半上聲”/“半三聲”或“前半三聲”，把后部分低升說(shuō)成是變讀為第二聲。這樣的認(rèn)識(shí)、這樣的結(jié)論，必然會(huì)作出先教難而少用的原調(diào)，再教常用而容易掌握的“變調(diào)”的安排?？上攵?，會(huì)有怎樣的教學(xué)效果。徐世榮先生認(rèn)為上聲的這兩種變調(diào)都是“在原調(diào)本身范圍內(nèi)的變化”，命名為“半上”和“直上”。我們認(rèn)為這種觀點(diǎn)比較符合語(yǔ)音實(shí)際，有利于教學(xué)，就把它應(yīng)用到三聲的教學(xué)之中去。應(yīng)用前，我們做了兩項(xiàng)工作，一是選用了“前半三聲”這個(gè)名稱，同時(shí)給“直上”起了個(gè)名字叫“后半三聲”，與“前半三聲”相呼應(yīng)；二是特意為這兩個(gè)半三聲設(shè)計(jì)了兩個(gè)聲調(diào)符號(hào)和。然后便名正言順地先讓學(xué)生掌握既簡(jiǎn)單又實(shí)用的兩個(gè)半調(diào)，再讓學(xué)生掌握全調(diào)，即掌握了“前半三聲”與“后半三聲”之后，才把它們合并成全三聲。這樣的教學(xué)安排既降低了教學(xué)的難度，又使學(xué)生嘗到學(xué)以致用的甜頭，收到事半功倍的效果。遠(yuǎn)比先教使用率低又難以掌握的全上聲/全三聲、把半調(diào)當(dāng)作變調(diào)來(lái)教的傳統(tǒng)教學(xué)合理、實(shí)用、容易得多。

我們知道，在國(guó)際語(yǔ)音教學(xué)體系中，元音被分為單元音和復(fù)元音兩大類；國(guó)內(nèi)的語(yǔ)音教學(xué)也把韻母分成單韻母和復(fù)韻母兩大類，也有單音節(jié)詞和復(fù)音節(jié)詞的稱說(shuō)習(xí)慣。為了便于理解和教學(xué)，我們把聲調(diào)歸納為“簡(jiǎn)單調(diào)”和“復(fù)合調(diào)”兩大類，替代“直線調(diào)”和“曲折調(diào)”加以應(yīng)用，使語(yǔ)音系統(tǒng)的術(shù)語(yǔ)相互關(guān)聯(lián)，觸類旁通。

在聲調(diào)的教學(xué)與探討中我們的第二個(gè)感悟是聲調(diào)與韻母的關(guān)系。如前所述，它們的關(guān)系是一種你中有我、我中有你的密切關(guān)系。換句話說(shuō)，韻母和聲調(diào)是互相依存，不能分割的一個(gè)整體。我們把韻調(diào)的這種關(guān)系描述/命名為“韻調(diào)一體”。對(duì)這一理念的感悟和命名使我們很興奮，因?yàn)樗粌H加深了我們對(duì)聲調(diào)和韻母的認(rèn)識(shí)，更改變了我們對(duì)聲調(diào)和韻母的教學(xué)模式和方法?！绊嵳{(diào)一體”意味著韻調(diào)教學(xué)必須同步進(jìn)行，我們的教學(xué)安排和教學(xué)方法必須做相應(yīng)改進(jìn)。實(shí)踐證明，這種新的教學(xué)理念和方法，能使以音節(jié)為核心的直讀法一步到位，解決了推廣直讀法的一個(gè)技術(shù)難題。同時(shí)，也使我們的優(yōu)化拼音教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與教材編排趨于完善，從零聲母音節(jié)入手，把語(yǔ)音知識(shí)的灌輸和直讀音節(jié)技巧的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，取得了令人鼓舞的教學(xué)成效。（《漢語(yǔ)拼音直讀法的教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法建議》一文也在2010年的中國(guó)語(yǔ)文現(xiàn)代化第一屆國(guó)際會(huì)議上得到了肯定。）

四、調(diào)類的劃分與命名

目前，《漢語(yǔ)拼音方案》把普通話的聲調(diào)命名為“陰平”“陽(yáng)平”“上聲”“去聲”和“輕聲”，教學(xué)界習(xí)慣用“陰陽(yáng)上去”統(tǒng)稱普通話的聲調(diào)（誤以為普通話只有四個(gè)聲調(diào)，輕聲被排除在外）。古代漢語(yǔ)以“平、上、去、入”四個(gè)字代表四種聲調(diào)（韻書(shū)把所有漢字按聲調(diào)類型分別歸于“平、上、去、入”這四個(gè)調(diào)類之中），這種命名法是拿文字本身去代表調(diào)類的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)沿用此法命名聲調(diào)，普通話沒(méi)有入聲，平聲則分化出陰平和陽(yáng)平兩個(gè)聲調(diào)，成為新四聲，用“陰陽(yáng)上去”來(lái)代表這四個(gè)調(diào)類（注意代表上聲的“上”字要發(fā)shǎng，不發(fā)shàng）。另外，普通話還多了一個(gè)音長(zhǎng)短、音色模糊的聲調(diào)，被命名為輕聲。然而，我們都知道“平、上、去、入”由于漢語(yǔ)語(yǔ)音歷史的演化及各方言之間的差異，產(chǎn)生了不同的格局。今天，“平、上、去、入”充其量只是一種籠統(tǒng)的傳統(tǒng)聲調(diào)名稱，與字音本身的調(diào)值無(wú)直接關(guān)系，也無(wú)助于聲調(diào)的教與學(xué)。

由于“陰陽(yáng)上去”的名稱對(duì)不識(shí)漢字的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的，甚至成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，因此，當(dāng)有人提出以“第一聲、第二聲、第三聲、第四聲、第五聲（第五聲是我們加上去的）”替代“陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲、輕聲”來(lái)稱呼普通話的調(diào)類的時(shí)候，便被廣泛采用，成為了主流。比如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中使用“the first，second，third，fourth tone，fifth（zeroth） tone”去指稱普通話的聲調(diào)就是一個(gè)明顯的例證。仔細(xì)琢磨一下，這組以“陰陽(yáng)上去輕”的先后順序而設(shè)定的聲調(diào)叫法/替稱，雖然可以減輕學(xué)習(xí)者記憶聲調(diào)名稱的負(fù)擔(dān)，但“一、二、三、四、五”比“陰、陽(yáng)、上、去、輕聲”聲調(diào)的特征更遠(yuǎn)更疏，更加缺乏科學(xué)理論的支持。學(xué)習(xí)者只能通過(guò)這一順序去記憶，憑“感覺(jué)”去捉摸各個(gè)聲調(diào)的實(shí)際讀音。

其后，隨著人們對(duì)聲調(diào)認(rèn)識(shí)的提高，一種把聲調(diào)的排列順序與聲調(diào)的特征結(jié)合起來(lái)稱說(shuō)聲調(diào)的方法得到了大家的認(rèn)同?！耙宦暺?、二聲升、三聲曲、四聲降、五聲輕”，簡(jiǎn)單明了地把聲調(diào)的重要特征——調(diào)型表述出來(lái)，有利于聲調(diào)教學(xué)的操作。然而聲調(diào)的特征不止一個(gè)，用一個(gè)字難以概括出聲調(diào)的全部特征來(lái)。而且，“曲”字的表意比較籠統(tǒng)，“輕”字又未能切中該聲調(diào)的重要特征。

為了能更科學(xué)地為普通話的聲調(diào)命名，我們有必要先探討普通話的調(diào)類特征，以便篩選或設(shè)計(jì)出既能準(zhǔn)確描述聲調(diào)特征，又能使人一目了然的名稱來(lái)。根據(jù)石鋒（1994）所做的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，陰平調(diào)是位于調(diào)域上半部的平調(diào)。雖然有的調(diào)型呈微升、微降之勢(shì)，但音高起伏不超過(guò)半度，因此，我們用“高而平”來(lái)形容陰平調(diào)。陽(yáng)平調(diào)是從調(diào)域中部到調(diào)域頂部的升調(diào)，我們可以用“中升”來(lái)形容陽(yáng)平調(diào)。上聲調(diào)是在調(diào)域底線處的曲折調(diào)，它的特點(diǎn)是“低”和“凹”（調(diào)型曲線在底部幅度最大，構(gòu)成降、平、升的形狀），因此可以用“低降升”或“低降平升”來(lái)形容上聲調(diào)。去聲調(diào)從調(diào)域頂部到調(diào)域底部，是典型的高降調(diào)，下降的幅度由4～5度到0～1度，故我們可以用“高降”來(lái)描述去聲調(diào)的特征。請(qǐng)看以下有關(guān)普通話聲調(diào)調(diào)類特征的矩陣圖：

55 35 2113 51 32

平 + - - -

升 - + + -

降 - - + + +

高 + - - +

中 - + + - +

低 - - + -

短 +

以上對(duì)聲調(diào)概念的表述與矩陣圖所顯示調(diào)類的聲調(diào)特征完全吻合。鑒于調(diào)類的特征主要是由起止音高和音高走向（音程軌跡，或叫調(diào)型）兩個(gè)元素組成的。（起、止兩個(gè)音高，又以起音的音高為要，因?yàn)槠鹨舻囊舾甙盐諟?zhǔn)了，連著音高走向，就能達(dá)至收/止音的音高，完成整個(gè)聲調(diào)的發(fā)音。）因此，我們建議：以字音/音節(jié)的起音音高和調(diào)型來(lái)命名聲調(diào)。具體說(shuō)來(lái)，就是用兩個(gè)字來(lái)命名簡(jiǎn)單調(diào)、用三個(gè)字來(lái)命名復(fù)合調(diào)：第一個(gè)字表起音的音高、第二和第三個(gè)字表示調(diào)型。例如起音的音高是高，調(diào)型是平的，稱為“高平”調(diào)，即第一聲；起音的音高是中，調(diào)型是升的，稱為“中升”調(diào)，即第二聲；起音的音高是次低，調(diào)型是先降后升的，稱為“低降升”調(diào)，即第三聲；起音的音高是高，調(diào)型是降的，稱為“高降”調(diào)，即第四聲；起音的音高是中，調(diào)型是降的，稱為“中降”調(diào)，即第五聲，由于這個(gè)聲調(diào)有一個(gè)與其他四個(gè)聲調(diào)不同的特征——短，所以，可稱為“中降短”調(diào)?！案咂健薄爸猩薄暗徒瞪薄案呓怠?和“中降短”分別代替“陰平”“陽(yáng)平”“上聲”“去聲”和“輕聲”。正好與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)里的英文表述不謀而合。 如“高平”為“high flat tone”，“中升”為“mid rising tone”，“低降升”為“l(fā)ow falling rising tone”，“高降”為“high falling tone”，“中降短”為“mid falling short tone”。我們也可以把調(diào)序與調(diào)名連起來(lái)稱說(shuō)：“一聲高平、二聲中升、三聲低降升/三聲降升、四聲高降、五聲中降短/輕短”，使教學(xué)更加順暢，更富成效。

關(guān)于輕聲的命名問(wèn)題，如上文所說(shuō)，輕聲屬于普通話調(diào)類的一種，研究實(shí)驗(yàn)證明它呈一種中降的調(diào)型，用五度制標(biāo)示的話，它的音高是32，把它定名為“中降”完全符合我們的命名原則。但是，過(guò)去我們常用“短而弱”來(lái)形容輕聲的聲調(diào)，許多漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)或教科書(shū)都把輕聲介定為音節(jié)的弱化，是“丟調(diào)子”，對(duì)外漢語(yǔ)就有“l(fā)ight tone/toneless tone”的說(shuō)法。事實(shí)上，輕聲字的音強(qiáng)和相對(duì)的非輕聲字差不多，這個(gè)結(jié)論在林燾、郭錦桴的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)里都得到了證明，故用“輕”來(lái)命名不但欠準(zhǔn)確，還會(huì)讓人誤會(huì)，認(rèn)為“小聲一點(diǎn)就是輕聲”。此外，林燾做的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)雙音節(jié)詞的總音長(zhǎng)越短，人耳聽(tīng)辨輕聲的能力就越低，這說(shuō)明音長(zhǎng)對(duì)于分辨輕聲有很關(guān)鍵的作用，也就是說(shuō)“短”是輕聲的一個(gè)重要特征。因此，我們建議用“中降短調(diào)（mid falling short tone）”代替“輕聲”的叫法。當(dāng)然，為了滿足述語(yǔ)的簡(jiǎn)便的要求，只用“中降（mid falling tone）”來(lái)稱說(shuō)也是可以的。

值得一提的是，以上的聲調(diào)調(diào)值的分析是從語(yǔ)言靜態(tài)的角度去考慮的。單念漢字的調(diào)值，就是指該字音在不受任何外在因素影響時(shí)的調(diào)值。它能把聲調(diào)的內(nèi)涵與其名稱有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓人一目了然地了解字音的起、止音高及走向，有利于老師解說(shuō)及學(xué)生理解，從而提高聲調(diào)教學(xué)的效能。同時(shí)，學(xué)習(xí)者掌握了字音的“高、中、低”與“平、升、降”的變化，對(duì)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)也大有裨益。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)與探討，我們對(duì)聲調(diào)的認(rèn)識(shí)一步一步地提高，教學(xué)方法也隨之不斷地改進(jìn)。在聲調(diào)教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)自己對(duì)它的認(rèn)識(shí)和感悟，先后提出過(guò)“全調(diào)”“半調(diào)”“后半三聲”“五個(gè)聲調(diào)”的觀點(diǎn)和“簡(jiǎn)單調(diào)”“復(fù)合調(diào)”“基本調(diào)型”“韻調(diào)一體”等術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的教學(xué)方法，目的只是提高教學(xué)效能。如今，又在定義了聲調(diào)的概念之后，提出了以字音的起音音高及其走向（即調(diào)型）為聲調(diào)的命名原則的建議，目的是準(zhǔn)確、科學(xué)地描述調(diào)類的聲調(diào)特征，發(fā)揮名稱的指涉功能，冀望能收到拋磚引玉之效，讓概念的廓清、術(shù)語(yǔ)的厘定、系統(tǒng)的更新，能有利于漢語(yǔ)教學(xué)與民族文化的推廣。

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（熊懷苑 香港拼音優(yōu)化教學(xué)促進(jìn)會(huì)；周文駿 香港理工大學(xué)香港專上學(xué)院；楊霞 廣州 廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 510663）