高職院?！队嬎銠C(jī)文化基礎(chǔ)》課程項目導(dǎo)向教學(xué)模式研究與實(shí)踐

楊飛宇

【摘要】近年來，高職教育的公共基礎(chǔ)課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，而作為公共基礎(chǔ)課程之一的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程也在不斷地進(jìn)行著改革與創(chuàng)新，其中項目導(dǎo)向教學(xué)模式改革就是其主要改革方向，本文從項目導(dǎo)向教學(xué)模式在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施及其取得的教學(xué)改革成果等方面進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程 項目導(dǎo)向 教學(xué)模式 教學(xué)改革

【中圖分類號】TP39 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0147-01

高職院校的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是技能性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，學(xué)生應(yīng)具有的能力要求是專業(yè)學(xué)習(xí)中所需要的計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、就業(yè)后從事專業(yè)崗位的計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力及日常生活中計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，為了滿足這一要求，在教學(xué)中我們采用了工學(xué)交替、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理論實(shí)踐一體化的項目導(dǎo)向教學(xué)模式。

一、項目導(dǎo)向教學(xué)模式在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施

1.“教學(xué)做評”一體化

我們經(jīng)過幾年來的探索，提出“教學(xué)做評”一體化的課程建設(shè)思想。“教學(xué)做評一體化”是指將理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合，把教學(xué)過程和評價過程融合在一起的教學(xué)模式。

2.五個模塊的教學(xué)

我們將課程教學(xué)內(nèi)容分成五大模塊，分別為計算機(jī)組裝與維護(hù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子文檔制作、電子報表制作、演示文稿制作。

3.六個遞進(jìn)式教學(xué)過程

為保證項目課程設(shè)計得以實(shí)施，能夠?qū)⒔虒W(xué)過程和工作過程融為一體，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，課程組在教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動，行動導(dǎo)向”6步遞進(jìn)教學(xué)法。每一學(xué)習(xí)模塊分為若干項目，每一項目的完成按照“項目導(dǎo)入” 、“項目分析” 、 “項目咨訊” 、“項目實(shí)施”、“項目評價”和“項目總結(jié)”的順序依次展開。

二、項目導(dǎo)向教學(xué)模式下教學(xué)方法的改革

在項目導(dǎo)向教學(xué)模式下，在教學(xué)過程中可根據(jù)項目開發(fā)的需要靈活穿插項目教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、案例教學(xué)、小組工作、深度研討等多種教學(xué)方法，教學(xué)過程注重項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動。

1.項目教學(xué)法

教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞職業(yè)崗位應(yīng)用和專業(yè)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行選取和重新序化，課程內(nèi)容的教學(xué)載體是經(jīng)過典型工作任務(wù)整合設(shè)計形成的實(shí)踐學(xué)習(xí)項目，教學(xué)過程設(shè)置了“項目導(dǎo)入、項目分析、項目資訊、項目實(shí)施、項目評價、項目總結(jié)”六個環(huán)節(jié)和“能力拓展、能力升華”兩個機(jī)動環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)以任務(wù)為驅(qū)動進(jìn)行實(shí)施。采用“項目教學(xué)法”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在教學(xué)過程中，行動目標(biāo)明確，實(shí)踐思路清晰，變被動的認(rèn)知理解為主動探索實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)文教學(xué)法

“引導(dǎo)文教學(xué)法”非常適合“學(xué)訓(xùn)合一”人才培養(yǎng)模式，摒棄高深的原理和艱澀的技術(shù)術(shù)語，演示和敘述上力求做到通俗易懂，深入淺出，技能訓(xùn)練循序漸進(jìn)，螺旋上升。讓學(xué)生易于實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。

以模塊一項目四 微機(jī)的常規(guī)管理 教學(xué)過程為例，在項目引入環(huán)節(jié)，教師將以計算機(jī)典型管理任務(wù)（如：Windows XP桌面背景設(shè)置、文件夾創(chuàng)建等具體任務(wù)）的操作流程為內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)文下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生參照引導(dǎo)文，進(jìn)行計算機(jī)具體操作，通過有目的的行動引導(dǎo)完成項目任務(wù)，逐步學(xué)習(xí)計算機(jī)操作方法，掌握操作要領(lǐng)，理解計算機(jī)操作原理。

3.角色扮演法

項目的教學(xué)過程在虛擬的工作情境中的項目開發(fā)制作過程開展，將教學(xué)組織元素與企業(yè)工作組織元素映射，學(xué)生學(xué)習(xí)小組對應(yīng)企業(yè)項目團(tuán)隊，教學(xué)項目對應(yīng)企業(yè)工作項目，學(xué)生根據(jù)承擔(dān)的主要任務(wù)扮演相應(yīng)的職能角色，教師根據(jù)項目教學(xué)需要充當(dāng)項目委托方、用戶代表和項目技術(shù)指導(dǎo)等角色。通過工作情境中多方協(xié)作完成項目的過程，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做評”一體化的教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“模塊三項目三 公司招聘簡章制作”的虛擬工作情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生首先扮演華東數(shù)控公司的企劃部門的職員，教師充當(dāng)公司人事部工作人員，教師委托學(xué)生為人事部設(shè)計制作招聘用電子宣傳文件。教師提供招聘崗位要求及文案參照樣式，說明文案用途及簡單的制作要求。學(xué)生針對項目開展分析策劃及文案制作，教師充當(dāng)項目技術(shù)指導(dǎo)人員，對學(xué)生工作過程進(jìn)行指導(dǎo)。在作品交付階段，學(xué)生以項目檢查人員對其他組的作品進(jìn)行檢查評價，教師驗收項目作品，評價學(xué)生工作。

4.案例教學(xué)法

在項目實(shí)施環(huán)節(jié)中運(yùn)用了“案例教學(xué)法”進(jìn)行操作教學(xué)及技術(shù)指導(dǎo)，即教師首先對要講述的項目實(shí)施任務(wù)進(jìn)行分析，借助示范案例進(jìn)行操作演示，然后學(xué)生模仿實(shí)現(xiàn)案例操作，掌握操作方法及技巧，進(jìn)而解決項目中的操作問題?！鞍咐虒W(xué)法”以應(yīng)用技能為核心，通過典型案例來幫助學(xué)生在局部范圍內(nèi)掌握計算機(jī)技能。

例如：在計算機(jī)系統(tǒng)組裝及配置教學(xué)中，可以選取典型硬件的安裝驅(qū)動過程為典型案例進(jìn)行講解及演示安裝，這樣，學(xué)生在具體操作時，就可以遵照教師示范的操作流程，針對不同型號的硬件個別修改硬件細(xì)節(jié)參數(shù)完成安裝驅(qū)動。

除此之外老師還可以根據(jù)項目教學(xué)的具體內(nèi)容靈活運(yùn)用其他教學(xué)法，例如任務(wù)驅(qū)動法、深度研討教學(xué)法、小組工作法、自主探究教學(xué)法、展示法、問題引導(dǎo)法、討論法、頭腦風(fēng)暴法、比較法、查詢法、小組競賽法、自查法、組間互查法、抽查法、反復(fù)訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法。

三、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施所取得的教學(xué)改革成果

1.改變了傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)科系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容排列順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中體驗真實(shí)的項目過程，促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。

2.通過項目導(dǎo)向教學(xué)模式課程的建設(shè)，解決了“為什么教？教什么？怎么教？教的怎么樣”四個問題，建設(shè)了一流的教學(xué)團(tuán)隊、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法與手段、一流的教學(xué)條件、一流的教學(xué)效果。

3.將傳統(tǒng)的以教師為中心改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以課本為中心改變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?；以課堂為中心改變?yōu)橐浴皩?shí)踐”為中心。構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為主線的行動導(dǎo)向項目化課程，為高職院校文化基礎(chǔ)教育改革提供了有益借鑒。

4.以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、以資源為核心、以應(yīng)用為目標(biāo)、以服務(wù)為特征的資源庫的建設(shè)，為師生提供了一個交流協(xié)作的平臺和豐富的學(xué)習(xí)資源，能有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.區(qū)分專業(yè)大類，進(jìn)行教學(xué)細(xì)化，分層實(shí)施，服務(wù)于專業(yè)，淡化了計算機(jī)文化基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的界限，逐步加強(qiáng)信息技術(shù)對各專業(yè)的滲透，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與專業(yè)融合，為專業(yè)服務(wù)，突出計算機(jī)文化基礎(chǔ)課的影響力和重要性。

6.實(shí)施無紙化，計算機(jī)項目化考試，為檢查教學(xué)效果、評價教學(xué)質(zhì)量、提高教師的教學(xué)和科研水平、建立科學(xué)的教學(xué)考試制度，創(chuàng)造了有利條件和活動平臺。