小學(xué)英語教學(xué)中如何注重學(xué)生試卷的訂正

王翠芳

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0120-01

隨著課程改革的深入，廣大教師越來越注重課堂教學(xué)方法和教學(xué)形式的創(chuàng)新。但是，英語試卷的評講和訂正的形式并未得到很大改觀。學(xué)生每次試卷訂正，都會覺得是一件痛苦的事情，學(xué)生對訂正試卷提不起興趣，訂正效果也就不好。因此，如何提高小學(xué)生英語試卷訂正的效率，成了我們教師需要去探索和思考的。

為了使學(xué)生對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過反復(fù)訓(xùn)練從而達(dá)到熟練掌握并有一定的提高，提高英語學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力，我結(jié)合我班的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)英語試卷訂正的具體方法進(jìn)行了嘗試和創(chuàng)新。

一、教會學(xué)生自主訂正的方法

授人以魚，不如授人以漁。著名的教育家葉圣陶先生說過，“教是為了達(dá)到不需要教?！彼越處煈?yīng)在平時的教學(xué)中，注重學(xué)生自主訂正試卷的指導(dǎo)和滲透。每次測試后，當(dāng)試卷發(fā)到學(xué)生手里時，我首先會給5-10分鐘的時間讓學(xué)生自主訂正。把錯誤的題目一題一題的進(jìn)行再次思考，并用筆劃出或圈出關(guān)鍵詞。學(xué)生只有能圈出關(guān)鍵詞，才能說明學(xué)生真正懂得或者領(lǐng)悟了這些知識，而并不是憑感覺猜對的。

例如：

Are rabbits as ____ as tigers？

No. Tigers are ____ than rabbits.（strong）

上半句，學(xué)生在訂正的時候會把a(bǔ)s…as 圈出來，并且中間填上strong，說明學(xué)生懂得了as…as表示“和…一樣”，中間要用原型。而后半句中，則會把than圈出來，并且填上stronger，說明學(xué)生知道than 是“比”的意思，前面要用比較級。通過學(xué)生這樣的訂正，使學(xué)生對所學(xué)過的語法等知識又做了一次鞏固復(fù)習(xí)，下次考試就不會再犯這樣的錯誤了。

二、小組討論，嘗試合作訂正錯誤

學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行討論，有利于那些平時比較內(nèi)向的學(xué)生。對于一些較難的題型，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，通過討論尋找出難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后以小組選出一名匯報(bào)員，上講臺講自己組的觀點(diǎn)，其余的學(xué)生包括老師都可以進(jìn)行提問，這樣可以讓通過觸類旁通，拓展試卷上的知識點(diǎn)。教師就必須要對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，從而使學(xué)生能把知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。通過這一方法，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、研究問題的氛圍，在英語課堂上真正讓學(xué)生“動”起來。讓學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上，使知識達(dá)到提煉升華。

例如：

——Can you see ____ apples ____ the tree？

——Yes， I can.

A. some； on B. some； in C. any； in D. any； on

學(xué)生經(jīng)過討論和教師的啟發(fā)，得出了答案選B，在否定句和疑問句中，通常用any表示一些，some常用于肯定句中，但some也可以用在盼望得到肯定答復(fù)或表示建議、請求等的疑問句中，如：Aren？蒺t there some apples in the basket？ Would you please have some tea？對于some和any的常用意思及具體的用法都有一個整體上的把握。而in the tree通常表示的是方位、位置，在樹上、在樹干上、在樹枝間等都用in the tree表示。on the tree也可以當(dāng)成in the tree來用，此外還專門特指生長在樹上，如樹上結(jié)的果子、開的花等等。通過這學(xué)生對這一題的討論，使學(xué)生掌握了兩個知識點(diǎn)，并且印象深刻。這比教師在講臺上干巴巴的講效果要好的多。

三、注意因材施教

每一位學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，其性格、智力等都存在著一定的差異，因材施教顯得尤為必要。對于優(yōu)等生，首先我會對其進(jìn)行表揚(yáng)，在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上教師可以幫其制定更高要求的目標(biāo)，讓他們有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有目標(biāo)才有動力，鼓勵其能勇攀學(xué)習(xí)的高峰。對于學(xué)困生，教師也可以同樣的采取表揚(yáng)和鼓勵的方法，避免他們產(chǎn)生灰心和氣餒的情緒。教師可以嘗試面對面的訂正，教師對學(xué)困生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，告訴其原因，并幫其觸類旁通。

四、建立錯題庫

要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本小本子，學(xué)生把每次考試做錯的題目都?xì)w納到本子上，并且讓學(xué)生寫出自己是怎么通過一步步的分析，最后得出了正確的答案，并圈出關(guān)鍵詞。考試前，分析自己做錯的原因，并把類似的錯誤題型進(jìn)行歸類。這樣以后可以有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不用在自己已經(jīng)掌握的簡單的習(xí)題上浪費(fèi)時間。同時，我還要求同桌之間根據(jù)對方錯題庫里的一些題目和類型進(jìn)行出卷，并進(jìn)行批改。讓學(xué)生自己也做一回小老師。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也在無形中鞏固了這些知識。

五、知識點(diǎn)的拓展

每次測試，試卷就那么點(diǎn)大，而我們所學(xué)過的知識有很多，所以說試卷的內(nèi)容都是有限的，不可能面面俱到的都考到。那么就需要教師在試卷訂正時，對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，同時讓學(xué)生開動腦筋，找出類似的知識點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三的目的。特別是對于六年級的學(xué)生來說，畢業(yè)考試考的是整個小學(xué)階段的知識點(diǎn)，在這短暫的學(xué)習(xí)時間里，又要完成新課的教授，又要全面的復(fù)習(xí)，時間上是根本來不及的。所以教師在每次分析試卷時，對考點(diǎn)進(jìn)行拓展。例如：有一題按要求寫單詞，要求寫出sing的名詞形式：singer。

這時，我就可以幫學(xué)生歸納，keep 的名詞：keeper； dance 的名詞：dancer； play 的名詞：player 等等，并告訴學(xué)生，一般情況下都是加“er”，但visit 的名詞是visitor。

六、評價(jià)方式的多樣化

結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師在對學(xué)生訂正好的試卷進(jìn)行評價(jià)時也要因人而異，采用形式多樣的評價(jià)方法。

1.寫評語。

每次，學(xué)生把訂正好的試卷交上來，我都會在試卷上打上評語。哪怕只有一句話，有時也有可能起到很大的作用。例如：“這次訂正的很認(rèn)真，分析的很清晰。”“看到你圈的關(guān)鍵詞，說明你都懂了?！钡龋@些評語會讓學(xué)生覺得我做的老師都看在眼里，并且教師鼓勵的話會使學(xué)生覺得很溫馨，有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

2.多夸有進(jìn)步的學(xué)生。

每個學(xué)生的層次都不同，我們不能只表揚(yáng)那些好的學(xué)生，其實(shí)最需要得到表揚(yáng)的是那些學(xué)困生。對于那些平時考試一直考二三十分的那些同學(xué)，我們更應(yīng)該給予其表揚(yáng)。哪怕他原本試卷上什么都不會訂，但通過小組的討論，他就訂了兩題，教師也應(yīng)該表揚(yáng)他。這樣，他今后就會慢慢的訂三題，四題了。

3.精神獎勵。

隨著學(xué)生年齡的增長，六年級的學(xué)生對對精神獎勵感興趣。教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)。每次測試后，對于那些試卷訂正全對的學(xué)生，將獎勵其5分，對于那些沒能全對，但較以前有很大進(jìn)步的學(xué)生，將獎勵2分。這使得學(xué)生興趣盎然。原本考85分的同學(xué)，訂正全對就能得到90分了，這樣學(xué)生就會更加重視試卷的訂正。

形式多樣，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的英語試卷訂正的方法，能有助于提高學(xué)生訂正英語試卷的積極性，從而使學(xué)生更牢固的掌握試卷上的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)和拓展，觸類旁通，對已學(xué)過的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，有助于提高學(xué)生的英語知識水平，收到事半功倍的效果。