基于語塊理論的大學英語寫作教學策略

李佐玲

【摘要】語塊是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，集功能和形式于一體，融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢。如何將語塊理論整合到英語寫作教學過程之中，從而有效地提高學生的英語寫作能力是英語教師面臨的一個重要課題。本文闡述了語塊理論對大學英語寫作教學的指導(dǎo)意義，并就如何將語塊理論運用于大學英語寫作教學之中提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】語塊教學法 英語寫作

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0112-01

英語寫作教學是大學英語教學中的一個難點，也是許多大學生面臨的一個難題，究其原因，筆者認為大學英語寫作教學一直未受到業(yè)內(nèi)人士的高度重視，課時嚴重不足，教學內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性，且依附于精讀課的教學過程之中，教師的教學方法老套，學生缺乏系統(tǒng)而有效地操練，因而導(dǎo)致學生寫出來的作文詞語搭配混亂，語言缺乏流暢性與地道性，句子的語法結(jié)構(gòu)殘缺，句式單一，篇章結(jié)構(gòu)松散，“中式腔調(diào)”甚濃。要改變這種制約非英語專業(yè)學生英語寫作能力的現(xiàn)象，筆者認為在強調(diào)學生語言輸入訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將語塊理論整合到英語寫作教學過程之中，能有效提高非英語專業(yè)學生的英語寫作能力。

1.語塊理論的內(nèi)涵及其分類

Nattinger和Decarrico認為語塊是“介于詞匯和句子之間的模式化短語”，是語言使用過程中形成的習慣性語言構(gòu)塊，這種語塊大多是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，它集功能和形式于一體，融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢。語塊從結(jié)構(gòu)上分為4種，即聚合詞、高頻搭配詞、慣用詞語及句子框架和引語；從功能上分為3種，即社會交際、必要話題和會話策略。語塊具有預(yù)制性、整體性和易提取性的特點。二語習得研究證實，語塊按照不同的語言功能范疇類別儲存在一起，當使用者根據(jù)交際需要整體提取使用時，能實現(xiàn)語言的正確性與流暢性的統(tǒng)一。從語塊理論的內(nèi)涵和分類可以看出，在二語習得的過程中，語塊的儲存與運用有利于提高學習者的綜合語用能力，語塊理論為大學英語寫作教學提供了全新的視角。

2.語塊理論對大學英語寫作教學的指導(dǎo)意義

2.1有助于教師構(gòu)建新的語言教學觀

語塊理論為英語寫作教學提供了新的切入點，在教學過程中，教師要構(gòu)建新的語言教學觀，將語塊理論與語言教學有機地結(jié)合在一起，以語塊教學為主線，引導(dǎo)學生辨認、學習、儲存語塊，加強語塊輸入訓(xùn)練，培養(yǎng)學生掌握不同文體的語塊，在大腦中形成自發(fā)提取語塊并靈活運用語塊的習慣。

2.2有助于增強文章框架的條理性和邏輯性

結(jié)構(gòu)緊奏的作文具有框架完整、邏輯清晰、層次分明的特點。結(jié)構(gòu)常常被認為是一篇文章的關(guān)鍵所在，篇章功能語塊的應(yīng)用有助于學習者更好地把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。因而，在寫作過程中，學生如能將事先儲存在記憶中的話語開始、話題轉(zhuǎn)換和話題總結(jié)的語塊熟練地應(yīng)用到文章之中，理順文章的脈絡(luò)，搭建條理性強的作文框架，定能寫出結(jié)構(gòu)清晰、意義連貫、中心突出的文章。

2.3有助于提高文章的表達力

語言被看作是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法，每個語塊都有一定的語用功能，并與特定的語境和文化背景相聯(lián)系，習得和掌握不同語塊的功能和語境有助于提高學生的選詞能力，增強文章的句式變化，提高文章的表達力。

3.基于語塊理論的大學英語寫作教學策略

3.1培養(yǎng)學生的語塊輸入能力，擴大模式化短語的儲存量

在語言交際中，本族語者是以語塊為基礎(chǔ)的，語塊豐富與否同寫作有著密不可分的聯(lián)系，因而，教師要向?qū)W生輸入足夠的、優(yōu)質(zhì)的語言素材，培養(yǎng)學生對語塊的辨認和儲存能力。在課文講解過程中，教師要把重點放在新詞的詞組搭配及情景使用上；要對課文中出現(xiàn)的重要句型和篇章結(jié)構(gòu)進行分析，要對文章中出現(xiàn)的語塊進行歸納和總結(jié)；教師要鼓勵學生增加課外英語的閱讀量，背誦其中語塊，加大語塊輸入的力度；要使學生注意語塊的語義和句法功能，提高學生在英語寫作過程中的選詞能力。積累和掌握大量的語塊可以幫助學生在書面表達時迅速提取現(xiàn)成的詞匯短語，提高語言表達的自動化程度，寫出更地道、更準確、更接近目的語的語言。

3.2 加大語塊輸出訓(xùn)練，培養(yǎng)學生自發(fā)提取語塊的能力

語言的輸出與輸入相比，難度更大，輸出的成敗取決于語塊的儲備，當學生的語塊儲存達到一定量時，教師要適時進行語塊輸出訓(xùn)練，強化學生對語塊的掌握。為了加大語塊輸出訓(xùn)練，教師可以從詞匯、句子、篇章三個層面對學生進行大量的語塊輸出強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學生自發(fā)提取語塊的能力。在詞匯層訓(xùn)練面方面，教師可在講解課文中一些核心詞匯的固定搭配及使用語境后，給學生提供一些關(guān)鍵詞和相關(guān)短語讓學生寫出符合語境的句子；在句子層面的訓(xùn)練方面，教師可引導(dǎo)學生對指定的句式進行拓展造句和改寫訓(xùn)練；在篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練方面，教師可讓學生根據(jù)不同文體的行文框架語塊，選定主題，進行反復(fù)的摹寫訓(xùn)練，并讓學生分析這些語塊在篇章框架中的作用，掌握不同文體的篇章框架語塊和結(jié)構(gòu)連貫語塊。

3.3 整合語塊群，提高學生對文章的宏觀分析能力

在語塊輸入和輸出達到一定量之后，學生的寫作思路會更開闊，英語表達能力也更強，不同層面的語塊庫也會隨之形成，教師要根據(jù)學生的實際情況，及時指導(dǎo)學生將相關(guān)的語塊整合在一起，形成語塊群。在訓(xùn)練中，教師可從主題類別和引導(dǎo)語篇的詞組、句式方面指導(dǎo)學生整合語塊。主題類的語塊包括文化社科、時事新聞、娛樂休閑等方面；引導(dǎo)語篇的語塊主要包括遞進轉(zhuǎn)折關(guān)系詞、舉例說明詞、關(guān)聯(lián)段落和鏈接整個語篇語塊。當語塊群在學生的大腦中進行了分類儲存后，學生的語言表達能力會得到質(zhì)的飛躍，對文章的宏觀分析能力會得到進一步提高，語言表達的地道性、準確性和流暢性會得到進一步加強。

語塊理論為英語寫作教學提供了一個全新的視覺，使用語塊教學法進行教學有助于培養(yǎng)學生的語言輸入和輸出能力，有助于提高學生語言表達的流利性、準確性和連貫性。因而，在大學英語寫作教學過程中，教師要有意識、有策略的強化語塊教學，提高學生的英語寫作水平。

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