情境模擬法在初中語文閱讀教學(xué)中的嘗試

劉慶云

【摘要】在新課改背景下，初中語文教學(xué)“怎樣有效地教”和“怎樣有效地學(xué)”成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)問題。本文引入情境模擬教學(xué)法，老師從教學(xué)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題情境創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，通過多媒體展示、音樂旋繞、問題情境和課本情境劇表演等實(shí)習(xí)手段，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，加深對于所學(xué)知識的理解，促進(jìn)他們心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境模擬法 初中語文 教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0090-02

目前，世界許多國家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境模擬教學(xué)，情境模擬教學(xué)的創(chuàng)設(shè)從語文情境教學(xué)開始，已有幾十年的歷程。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，國際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大震蕩、大變革。目前的基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長；加強(qiáng)課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進(jìn)課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動(dòng)課程建設(shè)的多樣化、個(gè)性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要。

建構(gòu)主義認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)為提取長時(shí)記憶中的知識、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。目前在初中語文的日常教學(xué)中，還存在著按照以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，教師機(jī)械而單調(diào)地講解，學(xué)生感到枯燥無味，課堂氣氛也比較沉悶，從而造成了學(xué)生心理上的厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高。按照教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，初中閱讀教學(xué)任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，“有一定的速度”、“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”，“具有獨(dú)立閱讀能力”等要求，學(xué)生閱讀作品能產(chǎn)生“自己的情感體驗(yàn)”；從而提升到“欣賞品味和審美情趣”的層次。因此，特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，融入到具體的語境中，結(jié)合自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟知識點(diǎn)。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的需要?；诖?，采用一定的創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生的快速引入到教師講解的內(nèi)容的語境中，激發(fā)并調(diào)動(dòng)起起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)文章的理解，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。

一、關(guān)于情境模擬法

人類的任何行為活動(dòng)的產(chǎn)生都離不開動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來激發(fā)。而好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人認(rèn)識世界的動(dòng)力之一，對于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往具有強(qiáng)烈的好奇心。愛因斯坦曾說：他沒有別的什么天賦，只要強(qiáng)烈的好奇心。列寧把感性的認(rèn)識與理論的認(rèn)識，當(dāng)作人類認(rèn)識周圍世界過程中兩個(gè)不同的階段，強(qiáng)調(diào)把握實(shí)在過程時(shí)的感性的知覺與思維的特性的重要性。在低級階段，認(rèn)識顯現(xiàn)為感性的東西；在高級階段，認(rèn)識顯現(xiàn)為理性的東西。對于涉世未深的初中生來說，對于未知語境具有較大的興趣，如果在情境模擬中能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，使得學(xué)生通過了解自己未知的事物而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的愿望和意向。在特定的情境中揭發(fā)矛盾能誘發(fā)求知欲。通過探求“是什么”體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心，尋求“為什么”滿足學(xué)生的求知欲?！案杏X的東西，我們不能立刻理解它，只有理解的東西，我們才能更深刻地感覺它?！薄?】情境模擬十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境。這就為學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。在情境中提出問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心。它激勵(lì)著人們學(xué)習(xí)知識，認(rèn)識事物，研究問題，探求規(guī)律。在教學(xué)中，情境教學(xué)能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，可以進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在情境中展開沖突能激發(fā)挑戰(zhàn)性。它突破了傳統(tǒng)的“以靜態(tài)分析訓(xùn)練為主”的課堂教學(xué)模式，在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一教學(xué)模式，將會(huì)有效地提高教學(xué)效果。

情境模擬教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到即定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。教師在講解分析課文內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合周圍實(shí)體事物來模擬創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生迅速融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，全面掌握文章的主旨及精神。教師可以使用典型的投影圖案，結(jié)合音樂同時(shí)使用生動(dòng)的語言來為學(xué)生展現(xiàn)文章中所描繪的情景，這種形式可以讓學(xué)生身臨其境，零距離感悟作者的情感，而且?guī)熒€能夠在這種教學(xué)模式下及時(shí)進(jìn)行溝通交流。這種教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是一種迅速了解掌握文章意境及內(nèi)涵主旨的有效形式。情景模擬教學(xué)具有的獨(dú)特性質(zhì)，只要教師運(yùn)用得當(dāng)，就能夠獲得非常理想的教學(xué)效果。因?yàn)橥ㄟ^這種形式所表現(xiàn)出來的東西活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，雖然不是文章語境中描繪的真實(shí)情景，只是一種外部形象的模仿或刻畫，但仍然可以瞬間捕捉到學(xué)生的心理，將其帶入情境之中，通過其感同身受，完整再現(xiàn)文章的主旨及精神。除此之外，情景模擬教學(xué)將情趣與意象兩者有機(jī)的結(jié)合起來，通過深入挖掘?qū)W生的潛在想象力，激發(fā)其認(rèn)知意識和語言意識，提高了的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

二、情境模擬教學(xué)的實(shí)現(xiàn)手段

1.多媒體展示法

初中語文課文中的語言文字是一種理性的表達(dá)，缺乏直觀性。這樣就使得學(xué)生在理解一些課文，特別是一些不熟悉的情形時(shí)，往往會(huì)遇到理解困難的問題。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸走進(jìn)課堂，運(yùn)用多媒體技術(shù)對創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境可以起到關(guān)鍵作用。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，以及形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面、悅耳動(dòng)聽的背景音樂，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為語文課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)課文，精心編排教案，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，讓他們陶醉在課文作者創(chuàng)設(shè)的美的情境中。把知識的傳遞和接受變成一種享受，讓學(xué)生在愉悅中吸取知識，開發(fā)智力，陶冶情操。如，有些課文離目前的初中生生活較遠(yuǎn)，單靠老師介紹，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)透徹，而且也很難提起興趣。這時(shí)就可以結(jié)合使用PPT和flash等手段。如我在教學(xué)《兩小兒辯日》中，利用動(dòng)畫演示對于太陽視覺與聽覺上感受的科學(xué)解釋，這樣使學(xué)生理解起來就更為直觀，記憶也更深刻了。

2.音樂渲染法

如果對于每篇課文都制作課件，運(yùn)用多媒體技術(shù)，那需要大量耗費(fèi)精力，也容易走進(jìn)只重形式不重內(nèi)容的誤區(qū)。對于學(xué)生來說，每節(jié)課都有多媒體，也容易審美疲勞。對于一些重想象的文章，不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。例如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，我通過播放歡快的鶯歌燕舞的純度序曲，加上兩段婉轉(zhuǎn)的笛聲，學(xué)生的情緒一下子就高漲起來了。這樣很快就可以把學(xué)生引入課文創(chuàng)設(shè)的情景中去，愉悅了學(xué)生心情，渲染教學(xué)情景，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

3.問題情境法

問題情境教學(xué)是在語文教學(xué)過程中，老師有目的地把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情境中描述的問題解決作為需要解決的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生在特定環(huán)境中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認(rèn)識到“做中學(xué)”的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。同時(shí)促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，課上我要求學(xué)生從課文中提出自己困惑不解的問題。于是，學(xué)生認(rèn)真自讀課文后提出了很多問題。如：中舉顯然是好事，但是范進(jìn)為什么會(huì)瘋？又是誰治好了范進(jìn)的瘋？范進(jìn)中舉前后有什么變化？等等問題。當(dāng)然，要注意不要將課堂上成“滿堂問”了。

4.課本情境劇表演法

有時(shí)候，為了把教學(xué)情境更真切地再現(xiàn)，可組織學(xué)生對課文中的人物分角色進(jìn)行表演。主要形式之一就是組織學(xué)生編演課本劇。它既可以引起學(xué)生重視課文預(yù)習(xí)的重要性，通過分析文章中相關(guān)角色的具體活動(dòng)，進(jìn)而引起學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)角色，評價(jià)角色的心路歷程。讓學(xué)生把課文中文字的組合形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，然后變成視覺形態(tài)，即把課文內(nèi)容編寫成短劇本，然后分角色用表演形式準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，老師結(jié)合利用各種教學(xué)手段設(shè)置情境，吸引學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著感化作用，激勵(lì)作用。

三、結(jié)論

隨著教改逐步推行，亟待將情境教學(xué)進(jìn)入語文課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情、在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。語文教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，課堂教學(xué)效果就會(huì)具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

重視教學(xué)情境的模擬就是重視學(xué)生知識的建構(gòu)過程，是把新課改落到實(shí)處。隨著多媒體、電子技術(shù)的普及與利用，通過信息技術(shù)可以把課堂與外界聯(lián)系起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在真實(shí)的生活中，把現(xiàn)代與歷史融合起來，學(xué)生在這樣豐富真實(shí)的環(huán)境中不僅獲得了知識，更主要的是發(fā)展了他們以后生活所必需的收集信息、分析信息、創(chuàng)造信息、交流信息的能力。而這些能力遠(yuǎn)比擁有大量的知識更重要。通過問題和情景劇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其本質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)積極性的主要?jiǎng)恿ΑＴ谡n堂上，學(xué)生感到有興趣才愿意學(xué)，才能認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)，真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。情境模擬教學(xué)可以把學(xué)生帶入語文教學(xué)的情境中，用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引發(fā)其想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識去分析知識，掌握知識。

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