語(yǔ)文教學(xué)中讀背訓(xùn)練的實(shí)踐探索

馬耀東

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)的重要途徑之一。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀、背誦的訓(xùn)練，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 讀背訓(xùn)練 指導(dǎo)方法 提高能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0085-01

在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重學(xué)生的讀背訓(xùn)練，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱挠幸嫣剿鳎?/p>

一、提出問(wèn)題

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特征，這就使語(yǔ)文課具有實(shí)踐性、人文性、母語(yǔ)性。學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，對(duì)其它學(xué)科有非常重要的影響，這樣，就要求語(yǔ)文教師把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)上來(lái)，這也是以后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)的內(nèi)涵十分豐富。其核心有五大要素；一是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，包括漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、查字典；二是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，包括聽(tīng)說(shuō)、說(shuō)話、朗讀、作文；三是跟上述兩方面同時(shí)發(fā)展的智力；四是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非智力因素，主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度；五是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的政治、思想審美等方面的素質(zhì)。學(xué)生入學(xué)前，已經(jīng)掌握了相當(dāng)數(shù)量的日常交際的語(yǔ)匯，口頭語(yǔ)言有了一定程度的發(fā)展。入學(xué)后，他們的語(yǔ)言基本變化是學(xué)習(xí)并逐步掌握書(shū)面語(yǔ)言，同時(shí)使口頭語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展和完善。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。所以我認(rèn)為五大素質(zhì)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是核心，其中，讀的訓(xùn)練是關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文靠朗讀背誦，只有背得亂熟，作者的認(rèn)識(shí)才有可能轉(zhuǎn)化成自己的能力，去認(rèn)識(shí)自己身邊所熟悉的事物；只有讀得爛熟，會(huì)背誦，才有可能將作者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，去敘述自己的看法和情感。小學(xué)階段正是孩子們記憶發(fā)展的最佳期，小學(xué)課文多數(shù)是名家大作，是文質(zhì)兼優(yōu)的精品，是可供學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。如果能抓住讀背這一環(huán)，讓所學(xué)詞句佳作在記憶里生根、消化吸收，成為他們自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，一定會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式繁多，讓人目不暇接，今天學(xué)這兒的經(jīng)驗(yàn)，明天推廣那兒的模式，但語(yǔ)文教學(xué)效率不高，原因是多方面的。不抓朗讀背誦，則是癥結(jié)所在。古今文學(xué)名家，無(wú)不是熟讀背誦百家經(jīng)典，才寫(xiě)出流傳后世的名篇佳作。現(xiàn)在學(xué)生讀了幾年書(shū)，所學(xué)課文篇數(shù)不少。教師一篇一篇講過(guò)去，學(xué)生一篇一篇聽(tīng)過(guò)去。講是講了，聽(tīng)是聽(tīng)了，時(shí)間一過(guò)，也就隨之消逝。既使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，課堂熱鬧非凡，給學(xué)生留下也不是永久的烙印。一動(dòng)筆寫(xiě)作文，思想貧乏，語(yǔ)言干癟。這種“營(yíng)養(yǎng)不良癥”，正是由于平時(shí)教學(xué)中不注重朗讀背誦訓(xùn)練造成的。

二、讀背訓(xùn)練的實(shí)踐探索

為了改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀，要從朗讀背誦入手，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言材料的回憶。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程中加大朗讀、背誦的練習(xí)，以讀“悟”寫(xiě)，以“寫(xiě)”促讀，這是促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)各種素質(zhì)同時(shí)得到提高的主要途徑之一。具體操作如下：

1.從朗讀背誦入手，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。

為了突出讀背這一主線，增強(qiáng)可操作性，我們對(duì)一篇課文的教學(xué)過(guò)程設(shè)如下環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在朗讀背誦過(guò)程中揣摩、品味，消化吸收語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者觀察分析事物的方法，進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練，把語(yǔ)文課上成讀書(shū)課，上成語(yǔ)言訓(xùn)練課。每教一篇課文，要以檢測(cè)學(xué)生胸中積蓄開(kāi)始，教師指定所要背誦的語(yǔ)言材料，已學(xué)的課文或片段或佳詞佳句，讓學(xué)生背誦默寫(xiě)，量要大，面要寬。目的是讓所記憶的材料經(jīng)常復(fù)習(xí)，不斷鞏固防止遺忘。要做到這一點(diǎn)，平時(shí)教學(xué)中教師必須十分明確哪些詞句片段學(xué)生必須記住，學(xué)生目前胸中應(yīng)有哪些積蓄。這個(gè)環(huán)節(jié)一般安排在每節(jié)課的開(kāi)始階段，新授之前的復(fù)習(xí)檢查。教師也可以靈活安排，可隨學(xué)習(xí)進(jìn)程相機(jī)點(diǎn)撥，由一點(diǎn)觸發(fā)而拓展開(kāi)來(lái)。另外還可以安排在講讀課文之后，作為復(fù)習(xí)鞏固強(qiáng)化記憶的環(huán)節(jié)處理。各年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言特點(diǎn)不同，所學(xué)課文積累量有大小，所采用的形式和所測(cè)的內(nèi)容應(yīng)有所不同?，F(xiàn)將主要形式進(jìn)行例證說(shuō)明。一是以舊代新的背誦。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)要想一下，在這一篇之前還學(xué)過(guò)哪些課文與本文在內(nèi)容上，在表現(xiàn)手法上、結(jié)構(gòu)上有聯(lián)系，課前進(jìn)行檢查，以此巧妙地導(dǎo)入新課。二是對(duì)課，就是“對(duì)對(duì)子”這是私塾教師一種語(yǔ)言訓(xùn)練方式，如教師說(shuō)“雨”學(xué)生對(duì)“風(fēng)”等，如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，不光能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、修辭、邏輯的綜合訓(xùn)練。三是四字型的訓(xùn)練，增強(qiáng)成語(yǔ)和四字短語(yǔ)的積累和運(yùn)用。要突出讀背主線，要設(shè)計(jì)好講前讀、講中讀，講后讀。講前讀，指閱讀前的讀，要求讀正確，即讀準(zhǔn)字音，不添字，不丟字，不重復(fù)，不讀破句，要用普通話，發(fā)音清晰響亮。講中讀是講讀課文中帶著問(wèn)題讀。講后讀，是講完課文后，要讀流利，讀出感情，會(huì)背誦。有感情地讀，就要讀出不同的語(yǔ)調(diào)，并注重輕重緩急，讀出抑揚(yáng)頓挫，如臨其境。古人曾說(shuō)：“李、杜、韓、蘇之詩(shī)，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之慨。非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣?！笨梢?jiàn)朗讀在作品中的重要地位。一篇課文，若是離開(kāi)了朗讀，只靠默讀和分析講解，只能學(xué)到一點(diǎn)皮毛和干巴的幾條筋，根本體會(huì)不到其中的感情，品味不出里面的韻味。漢字的四聲之別，才有抑揚(yáng)頓挫。非朗讀不足以體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂(lè)之美，不足以表達(dá)其音韻之美，節(jié)律之美，不足以感受到其朗朗上口，悅耳動(dòng)人的魅力。

2.指導(dǎo)方法，教會(huì)學(xué)生朗讀與背誦。

根據(jù)朗讀的方法，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)思路，如：教讀，教給學(xué)生朗讀方法；聽(tīng)讀，對(duì)課文文意文理分析；品讀，賞析式地讀；研讀，就是要研究，體會(huì)為什么這樣朗讀；評(píng)讀，對(duì)課文邊評(píng)點(diǎn)邊朗讀；背讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好背好；賽讀，用比賽的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)。通過(guò)以上方式途徑，使學(xué)生體會(huì)到文理、文思、文情、文氣。產(chǎn)生共鳴，品味作品中的美感，增加文化底蘊(yùn)，提高文學(xué)素養(yǎng)，形成優(yōu)良的氣質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.推薦書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。

除了課堂朗讀，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。每組課文后面推薦的《課外書(shū)屋》，是本單元教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生讀一讀，能加深對(duì)本組課文內(nèi)容的理解感悟。根深才能葉茂，只有博覽群書(shū)，才能真正體會(huì)到漢語(yǔ)言的博大精深，并潛移默化地受到文學(xué)氣息的熏陶，文學(xué)素養(yǎng)的沉淀必然因人因事而情動(dòng)辭發(fā)，這就是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。其“有神”之筆在“萬(wàn)卷書(shū)”的引導(dǎo)下必會(huì)寫(xiě)出生花之處。

三、結(jié)論

多年的教學(xué)實(shí)踐，我真切地感悟到讀背訓(xùn)練的重要。只有“讀懂書(shū)”才能“悟透神”，進(jìn)而才能“寫(xiě)好文”。學(xué)生才會(huì)采摘到語(yǔ)文這棵長(zhǎng)青樹(shù)上結(jié)出的甘甜之果，學(xué)生才能終身受益無(wú)窮。