關(guān)于初一語文課堂互動(dòng)之淺見

鄭巍凌

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0063-01

語文作為義務(wù)教育階段中學(xué)生的母語學(xué)科，其作用的發(fā)揮是潛移默化、細(xì)水長流的。關(guān)于這兩個(gè)詞語，筆者通過極為短暫的教學(xué)時(shí)間，獲得了一些淺薄的個(gè)人體驗(yàn)。

與數(shù)學(xué)、英語等科目相比較，語文學(xué)科的有用性和實(shí)效性具有隱性和滯后的特點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇課文、認(rèn)識(shí)一個(gè)新詞的含義、看一本書所獲得的學(xué)習(xí)成效感較之其它學(xué)科顯得淡弱，這種情況對于七年級(jí)的中學(xué)生而言更顯得難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。七年級(jí)的中學(xué)生思維水平正處于由具體形象向抽象形象的過渡前期，因此，他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)多偏向于故事情節(jié)強(qiáng)的、能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的文章和知識(shí)點(diǎn)上。而初一的語文課本中已經(jīng)有相當(dāng)部分的說明文和抒情散文，如何發(fā)掘這些課文的興趣點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對語文課本的學(xué)習(xí)有著重要作用。誠然，學(xué)習(xí)語文并不等于學(xué)習(xí)語文書，但是正如葉圣陶所說“課文就是最好的范文”，立足課內(nèi)，拓展課外，才能切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，師生互動(dòng)是提高語文課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

學(xué)生和老師是課堂互動(dòng)的兩個(gè)方面。所謂教學(xué)，即老師教，學(xué)生學(xué)。老師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體。如何實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)帶動(dòng)主體，主體促進(jìn)主導(dǎo)，成為亟待解決的問題。依筆者愚見，目前初一語文課堂的互動(dòng)呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)，并且更多為老師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)。部分學(xué)生對語文科目的學(xué)習(xí)采取懶散和無所謂的態(tài)度。如果學(xué)生出現(xiàn)過度的消極狀態(tài)，反過來會(huì)影響教師的教授狀態(tài)。結(jié)果是原定的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生面對課文，知其然不知其所以然。究其原因，除了以上提及的語文學(xué)科的特性與初一學(xué)生思維發(fā)展水平的矛盾之外，還有以下兩個(gè)原因：課文所體現(xiàn)的時(shí)代背景可能與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，進(jìn)而缺少興趣點(diǎn)；初中實(shí)行就近入學(xué)原則，學(xué)生水平參差不齊，這給課堂教學(xué)帶來一定困難。

如何促進(jìn)語文課堂的互動(dòng)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

從教師角度看，教師的自身素質(zhì)亟待提高。

第一，教師要充分掌握課文知識(shí)，掌握的程度可以用“死去活來”一詞來形容，即教師對課文既要有宏觀的把握，又要有微觀的分析，面對不同的學(xué)生，根據(jù)不同的需要，對知識(shí)點(diǎn)信手拈來。例如，新課標(biāo)中指出，7-9年級(jí)學(xué)生在閱讀方面要達(dá)到的要求之一是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。這一目標(biāo)要求教師對課文有相當(dāng)?shù)氖煜?。進(jìn)一步地，教師要具有體味和推敲重要詞句的能力。并且，教師對詞句的體味和推敲進(jìn)行外化解釋的時(shí)候，能夠兼顧趣味性和精準(zhǔn)性。例如：《最后一課》中描寫小弗朗士聽到郝叟老頭的聲音：“聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)“又想笑、又難過”，是理解課文的關(guān)鍵。教師可以這樣解釋，初一學(xué)生和小弗朗士年齡相仿，對于古怪的聲音自然是嘻笑不止，但是小弗朗士難過是因?yàn)檫@個(gè)聲音是因?yàn)槟刚Z要被替代了才發(fā)出的，想到這里，孩子又是難過的。這樣解釋就容易讓學(xué)生體會(huì)小弗朗士的心情。甚至可以反問學(xué)生是否有過又想笑又難受的經(jīng)歷，自己加以體會(huì)。

第二，教師必須充分了解教學(xué)對象，明確學(xué)生對什么感興趣，教師就盡量把相對枯躁的知識(shí)點(diǎn)和分析與學(xué)生的興趣點(diǎn)相聯(lián)系。例如：《從百草園到三味書屋》一課中對雪地捕鳥的一系列動(dòng)詞描寫，如何才能讓學(xué)生切實(shí)感受到動(dòng)詞運(yùn)用的精妙準(zhǔn)確呢？筆者認(rèn)為可以出示一幅雪地捕鳥的圖片，讓學(xué)生看圖說話（在熟悉課文的基礎(chǔ)之上），接下來讓學(xué)生根據(jù)一系列動(dòng)詞自己動(dòng)手畫一幅雪地捕鳥圖。這一正一反會(huì)讓學(xué)生感受到動(dòng)詞選擇的精確性，而這一做法正是利用了學(xué)生對具體圖象敏感和興趣的特點(diǎn)，既能夠讓學(xué)生掌握課文這個(gè)最好的范文，又對動(dòng)詞的使用提高了敏感度。

第三，加強(qiáng)對課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。如果課文的寫作背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn)，教師可以加強(qiáng)相關(guān)的背景介紹和情感滲透，例如：七年級(jí)下第三單元的《鄧稼先》一課，其內(nèi)容對學(xué)生來說更宜作為自主閱讀資源而非精講課文，因此，教師可以加強(qiáng)對“兩彈一星”的誕生過程的背景介紹，讓學(xué)生在無形中感受鄧稼先的卓越貢獻(xiàn)而不必拘束于課文。在進(jìn)行書本教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)不忘提醒學(xué)生：生活處處有語文。這一目的可以通過各種媒體或展覽館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的實(shí)用性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

第四，教師應(yīng)利用多種教學(xué)方法，適當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)課，上的是《蘇州園林》，不同的是，這節(jié)課的上課方式脫離開書本，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園中的某個(gè)花園進(jìn)行現(xiàn)場的觀察與記錄。在學(xué)生觀察與記錄的過程中，教師卻是在運(yùn)用《蘇州園林》中的場景方位轉(zhuǎn)換的知識(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生也非常認(rèn)真地投入其中。如此現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用使學(xué)生切實(shí)感到課文的實(shí)用之處。溝通課本與生活是加強(qiáng)課堂互動(dòng)的一種指導(dǎo)思想。除了加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，橫向地展現(xiàn)科目之間的聯(lián)系、體現(xiàn)教學(xué)的綜合性也不容忽視。語文學(xué)習(xí)包括聽說讀寫四個(gè)方面，學(xué)生在這四個(gè)方面掌握的熟練程度不僅影響到語文科目的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)影響其它科目的學(xué)習(xí)，這主要體現(xiàn)在對題目的閱讀理解水平、字跡的規(guī)范工整程度等。如果教師適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中有意識(shí)地向?qū)W生滲透語文學(xué)科對于其它科目而言的基礎(chǔ)性作用，那么就能提升學(xué)生對語文重要性和實(shí)用性的認(rèn)識(shí)了。

教師只是教學(xué)過程的一個(gè)方面，學(xué)生作為教學(xué)主體，其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮直接決定教學(xué)進(jìn)程的效度。七年級(jí)的學(xué)生由于其年齡所處的特定階段，自律性欠佳，學(xué)業(yè)上許多時(shí)候要被動(dòng)行事，因此，這個(gè)主體又是特殊的主體，它需要外在的力量對其進(jìn)行作用，而這種外在的力量包括家校合作和社會(huì)支持。談及家校合作，這里主要側(cè)重于家長對學(xué)生的語文興趣培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，語文興趣應(yīng)從小有意識(shí)地培養(yǎng)，家長適時(shí)地為學(xué)生選擇書籍閱讀，閑暇時(shí)候帶著孩子外出游玩，陶冶情操，培養(yǎng)正確的審美觀。除此之外，家長自身的言行舉止也應(yīng)包含較高的文學(xué)修養(yǎng)和文明的生活用語。最后一點(diǎn)往往被忽視，殊不知這正是潛移默化教育孩子的關(guān)鍵因素。新課標(biāo)規(guī)定：七年級(jí)學(xué)生應(yīng)能“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于有力而全面的家校合作。教師不僅要了解學(xué)生，還要熟悉特定家長的文化水平，適時(shí)與家長進(jìn)行教學(xué)效果的溝通。學(xué)習(xí)語文不等于只學(xué)習(xí)語文課本，課外的知識(shí)積累有賴于教師和家長的有效引導(dǎo)，也只有讓學(xué)生接觸更廣的文化知識(shí)，才能返回促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。至于社會(huì)支持，筆者認(rèn)為可以從各式媒體和文化設(shè)施建設(shè)方面入手，為學(xué)生提供良好的人文環(huán)境，這里不作展開。關(guān)于家校合作和社會(huì)支持，筆者主要強(qiáng)調(diào)他們對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的潛移默化的作用。

綜上之淺見，筆者認(rèn)為促進(jìn)初一語文課堂的互動(dòng)要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手，教師的主導(dǎo)型要充分發(fā)揮，鑒于初一學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的欠缺，學(xué)生的主體性要通過密切的家校合作以及長期固定的社會(huì)支持來輔助實(shí)現(xiàn)。如若實(shí)現(xiàn)良好、積極的課堂互動(dòng)，便可帶動(dòng)課外，也可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)業(yè)成績和深入實(shí)施素質(zhì)教育兩不誤的教學(xué)目的。