課堂素質(zhì)教育教學評估構(gòu)想

王鳳剛

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0049-02

一、評估意義

在社會、時代呼喚素質(zhì)教育，學校、教師初步實施素質(zhì)教育的今天，教育戰(zhàn)線的先行者站在關注民族興衰、生存、發(fā)展的高度，有的心傾理論園地，有的腳踏實踐沃土，已經(jīng)探索、總結(jié)出了實施素質(zhì)教育較為系統(tǒng)全面的科學理論和實踐經(jīng)驗，為在我國中小學全方位實施素質(zhì)教育打下了良好的基礎，創(chuàng)造了有利的條件。這無疑是令人欣喜的。但就目前推進素質(zhì)教育的情況看，迫切需要的則是素質(zhì)教育評估的手段、方法、模式的建立健全，尤其是課堂素質(zhì)教育更為重要。這是由于學校是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，而課堂則是實施素質(zhì)教育的主陣地這一客觀事實所決定的。故而只有建立起科學的課堂評估體系，才能使施教者“胸有成竹”，管理者“手有規(guī)矩”；才能使素質(zhì)教育健康、有效、快速地推行和發(fā)展。

作為開發(fā)人類靈魂、心智，鑄造精神、品質(zhì)的常規(guī)教育，本身就是一個復雜的系統(tǒng)工程。作為素質(zhì)教育，其要求就更高了。要對這一教育從課堂進行評估，就得以科學為基礎，以理論為杠桿，以效能為目的，從橫向的、縱向的、交互的、動態(tài)的、全方位、多視野的觀點出發(fā)，對教師、學生和課堂流程等進行全面評估。

二、評估要求

作為課堂教育教學，構(gòu)成其客觀的主要因素有教師、學生和教材。這三維因素便是構(gòu)成課堂活動的最基本條件。除基本條件之外，還有指導教育教學活動大綱，借以提高活動質(zhì)量的教具（包括普通教具和現(xiàn)代媒體）等輔助客觀因素。這些因素就是賴以評估教育教學活動的參照。要使課堂活動有效地開展且符合素質(zhì)教育的要求，首先得以教師這一客體為對象，審視其體現(xiàn)出的思想，包括意識、態(tài)度、情感、行為等主觀因素。評估其能力表現(xiàn)，如原則、方法、技巧、藝術的把握。其次，就是審視評價教師利用教材服務于學生促成的教育教學流程狀態(tài)（屬課堂的主觀因素）已經(jīng)通過課堂活動作用于學生的效能價值，包括人格塑造、思維開發(fā)、知識獲得、掌握技巧、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等主觀因素。

三、評估內(nèi)容

（一）教師評估。教師是課堂活動的組織者和主導者。從職能上講，他既是塑造人格的園丁，又是架接教材與學生之間的橋梁，同時又是轉(zhuǎn)化、加工教材的車間和開啟、調(diào)整學生意緒、情感、智能的鑰匙。因此，對課堂教育教學活動評估的對象首先是教師。對教師的評估應從如下幾個方面進行：

1.思想評估。我國的課堂教學形式是以教師個體面對學生群體展開的。從一堂課來看，雖只是一種活動，但它是有別于其他任何形式的活動。凡稱得上一堂好課，就得要求教師對大綱把握得準，對教材吃得透，對學生了解得深。既要授知，又要育人；既要講究一時，又要講究益效；既要把握原則，即面向全體學生、訓練全面能力、調(diào)動主動精神、培養(yǎng)興趣特長，又要采取有效方法，如問題研究法、探索學習法、討論辨析法、互教互學法等。課堂的一切活動，都不是單純的心理、行為活動，而是培養(yǎng)人的最為復雜的活動。正因為這樣，在這一活動過程中，作為處于主導地位的教師無不滲透、貫穿、表現(xiàn)著他的教育教學思想，如民主精神的體現(xiàn)、對學生未來的關注等。這種思想雖不直接外顯，但它卻主宰、支配著一系列教育教學活動的進行。對教師思想的評估，應借助活動的質(zhì)量和價值來進行。

2.態(tài)度評估。教學態(tài)度簡而言之，就是在教育教學活動中的一種執(zhí)著。如認真務實、事實求是、嚴謹審慎、不敷衍、不輕率等。它是顯露于課堂活動的直接或間接的形態(tài)。它表現(xiàn)在教學目標的設定和對學生的了解上，表現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的過渡銜接上，表現(xiàn)在師生相互溝通的起點和過程中。它大到一堂課的目標落實到位程度，一“綱”一“本”的熟悉程度；小到對一個學生一言一行的對待、一則板書的設計、一個漢字、一個數(shù)字的書寫。

3.情感評估。如課說，一堂課是以教師的思想為指導、以及態(tài)度佐助的話，情感則是貫穿課堂、融于課堂的內(nèi)驅(qū)力。其中愛心就是統(tǒng)率情感的靈魂。這種愛應滲透在課堂的操作程序和教師的行為之中，它包括一種嚴格，一種期待，一種激勵和一種支持；它又表現(xiàn)在一句話語、一個眼神、一個動作之中。如對正確見解的肯定，對錯誤觀點的諒解，對反對意見的寬容，對落伍者的關懷鼓勵等等。

4.能力評估。能力是一個人做好一切事情的決定條件。教師的能力源于知識的積累和文化的積淀，它反映著一個人思維和智慧的敏捷度，也反映著一個人對事物的判斷、推理的正確程度。一堂課的優(yōu)劣取決于教師能力的大小。要對教師的能力作出科學評估須從如下幾個方面進行：如把握、滲透大綱的能力，在了解學生的基礎上，處理教材、使用教材、活用教材的能力，培養(yǎng)學生興趣、愛好、特長的能力，對學生激發(fā)、誘導的能力，隨機應變的能力，駕馭課堂教學的能力等。

5.方法評估。課堂教學方法是教師教育思想的具體反映形式，也是教師能力的具體表現(xiàn)形式。一種好的教育、教學方法能起到高效低耗、事半功倍的作用，否則只能適得其反。作為素質(zhì)教育方法的評估，我們擯棄的無疑是滿堂灌和填鴨式，提倡的是低消耗高產(chǎn)出的科學有效的方法。其方法有：導讀、導練、啟發(fā)、誘導、探究研討、討論辨析等等。評估自然是視教師對各自采用的方法選用是否熟練自如，是否成功有效，包括現(xiàn)代教育技術和媒體的掌握運用的熟悉和有效程度。

6.藝術評估。藝術煥發(fā)美感效應。美的藝術能激活思想，引發(fā)激情、思維、興趣并陶冶情操。課堂需要藝術，課堂呼喚藝術。在一堂課中，“綱”和“本”，文字和符號本是死的東西，教師若能將這死的東西活化為汲取知識的源泉，活化為啟迪學生心智的動力，促使其積極主動地學習、創(chuàng)造、發(fā)展，這就是高明的藝術。如喚起積極思維的一句妙引，打通理解思路的一個巧導，一個題例的自然銜接，一個簡單問題的成功延伸，一個學習氛圍的有效刨設以及教學環(huán)節(jié)與流程中的無縫過渡、銜接、照應等等。這些都是課堂藝術評估的內(nèi)容。

（二）教育教學流程評估。作為素質(zhì)教育，它與應試教育是有著本質(zhì)區(qū)別的。前者注重過程而輕視結(jié)果，它是在教育教學過程中實現(xiàn)育人價值的；后者則是忽視過程，重視結(jié)果，是在追求達標中實現(xiàn)求知效果的。從總體來看，教學流程評估是縱向權(quán)衡的，但這是客觀的指向，實則除此之外，還須作橫向的考察，還須作復合式的考查。這是因為，活動過程本身趨于流線型，但在流線型過程中，還表現(xiàn)出階段性的仿似經(jīng)緯網(wǎng)的狀態(tài)。明確地說，獲知育人就是課堂活動進程中的經(jīng)緯網(wǎng)。對這一流程狀態(tài)的評估，須從有效度上作出全面的衡量。具體可從如下三個方面進行：1.評估課堂流程的線。這是對教學過程的總體評價，是以教學內(nèi)容的進行和對學生素質(zhì)的訓練過程為著眼點而展開的復合式綜合評價。這是為了避免教學活動內(nèi)容簡單、形式單一而進行的限制性或?qū)蛐栽u估。2.評估課堂流程的點。如呈現(xiàn)學生內(nèi)因心理的情意活動、情感活動、思維等活動的有效程度，表現(xiàn)學生外因行為的口頭活動（包括說、講、議、辯等），動作活動（包括聽、讀、寫、畫、計算、實驗等）的有效程度。3.評估課堂流程的面。這里的面包括教材內(nèi)容進行的多寡，也就是課堂教育任務的完成情況；學生內(nèi)外因訓練項進行的多寡以及這些訓練項涉及的有效范圍和延伸的程度等。

（三）教育教學價值評估。評估一堂課的優(yōu)劣，須全景式地把握，既要對教師作出評價，又要對師生的課堂作出評價，更要對從事教育、參與教育、接受培養(yǎng)的學生作出評價。對教育教學的價值評估，這里主要是針對學生而言的。具體可依教材內(nèi)容而定，對教育教學價值的評估大致可從如下幾個方面進行：

1.靈魂的塑造評估。素質(zhì)教育，其宗旨和主要任務就是對人的塑造，就是要培養(yǎng)具有高尚的人格，具有健康的思想、具有良好的學習習慣、具有會思考會學習的能力、具有適應社會生活能力的人。具體到一堂有限的活動課堂之中，就要看學生對教師所利用的教材內(nèi)容是否達到了人格思想的教育以及教育的程度如何；看學生對教師所采用的教育活動的方式方法是否達到了思維的開發(fā)和學習習慣的培養(yǎng)以及效果如何；看教師作用于學生的長效性的教育指向、意圖、方法和采取的手段在學生中的放映如何。但還須注意，由于學科特點不同，評估的側(cè)重點也應隨之變化。

2.思維開發(fā)評估。人類所從事的一切勞動活動，都是思維意識的支配。一個人的創(chuàng)造、發(fā)明更是思維意識的作用。基于此，課堂教學活動，就應以思維開發(fā)訓練為主要目的，這是教師的責任。對學生而言，需要的是至高境界的創(chuàng)新能力。這就得在課堂上從基礎的思維訓練開始，借助教材內(nèi)容進行，根據(jù)課堂整體活動而展開。評估時，必須考慮到它的這種依附性，不可形而上學地孤立進行。評估時具體可看，經(jīng)思維習慣的養(yǎng)成訓練和思維方法的訓練后的運作情況，特別要對求異思維和發(fā)散思維的運作進行考查，但重點應看思維狀態(tài)是否積極主動。

3.知識獲得評估。針對素質(zhì)教育的課堂來說，對學生身心的教育，對學生能力的培養(yǎng)，都是評估的主要方面，對學生獲知的評價也應是主要方面。這是因為正待塑造的學生，不僅需要思想的武器，而且需要知識的武裝。對此項內(nèi)容進行評估時，就須從基礎知識的掌握著眼，并參照課堂教學的目的、內(nèi)容、難點和重點進行考查，還應以眾多學生為考查對象，看經(jīng)過課堂訓練是否達到了教學目的，內(nèi)容是否掌握，難點是否突破，重點是否落實。

4.技能掌握評估。就單純的一堂課而言，獲取知識自然是主要的，不管采用何種方式。但在素質(zhì)教育的課堂上，注重的則是獲得知識的手段和方法，而不是注重獲得知識這一結(jié)果。因為素質(zhì)教育的本質(zhì)不只是讓學生學會知識、掌握知識，而是讓學生掌握方法，會學知識會用知識。它是為學生終身著想的。故而對此項內(nèi)容的評估就顯得十分必要。評估時，就要看學生在掌握知識、運用知識時，是否用到了教師授予的或師生共同總結(jié)出來的科學方法，并將這種科學地方法是否用到了實踐的訓練之中。這種訓練如：學生的閱讀、書寫、筆記、口語表達、聽聞、計算、實驗、積累資料等。

5.創(chuàng)新能力評估。創(chuàng)新能力就是指在學習過程中表現(xiàn)出的打破傳統(tǒng)思維定勢，用新的思維、觀點、方法解決問題的一種能力。在時代發(fā)展的進程中，在未來社會的生活中，創(chuàng)新能力必將成為人類生存發(fā)展的一種必備能力。在對學生能力評估中，應將創(chuàng)新能力放在更主要的地位。從素質(zhì)教育課堂的目的來看，應將創(chuàng)新能力培養(yǎng)視為教育的核心；應將理解能力、分析能力、綜合能力、觀察能力、計算能力、聯(lián)想想象等能力置于基礎地位，加強訓練。因為這些能力最終目的就是為創(chuàng)新能力奠基的，都是服務于創(chuàng)新能力的。對創(chuàng)新能力的考查評估，就課堂來看，應主要審視思維方式的表現(xiàn)，特別要注重評估求異思維和發(fā)散思維的表現(xiàn)。如在提出問題、分析問題、解決問題（回答問題）即運用知識時閃顯出的求異思維、發(fā)散思維的火花和放射的光芒。

四、評估方法

應試教育因其源遠流長，對此曾建立了一定的評估方法模式，但與素質(zhì)教育的評估內(nèi)容相比較，其內(nèi)涵就大相徑庭，盡管素質(zhì)教育涉及的面廣、內(nèi)容復雜，但為了提高素質(zhì)教育質(zhì)量，促進人的全面發(fā)展，就迫切需要建立較系統(tǒng)的方法模式。這種系統(tǒng)方法模式的建立，須遵循整體性、綜合性、動態(tài)性的理論，堅持方向性、科學性、可行性的原則。把宏觀與微觀、相對與絕對、單項與綜合等觀點結(jié)合起來，努力實現(xiàn)最優(yōu)化、有反饋的評估方法模式。在定性與定量的方法選擇中，應該采用前者。將評等級、寫評語這兩種方法有機地結(jié)合起來。如果為了方便、簡單、易行，就可采用等級評估法。如三等級的“上、中、下”，四等級的“優(yōu)、良、及格、不及格”。為了更趨于準確、嚴謹、科學，就可采用評語評估法，將考察的各項內(nèi)容根據(jù)優(yōu)劣表現(xiàn)，以文字的形式分高下予以陳述評價。一般宜采用三等級的方式進行評估。

綜上所述，只可稱得上是一個課堂素質(zhì)教育評估的構(gòu)想，要使其成為系統(tǒng)的方法模式，還有待進一步研究完善。