談特殊句式“是”字句的教學(xué)

摘 要：本文先對(duì)“是”和“是”字句的研究做了簡(jiǎn)要回顧和偏誤預(yù)測(cè)，接著對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中“是”字句的偏誤進(jìn)行詳細(xì)歸類和統(tǒng)計(jì)分析，反觀其本體和應(yīng)用研究的不足；最后提出若干關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)“是”字句教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù) “是”字句的研究 “是”字句的偏誤 “是”字句教學(xué)

句式研究可從本體研究預(yù)測(cè)二語(yǔ)習(xí)得者的偏誤，也可從偏誤來(lái)反觀本體研究的不足。①

特殊句式也叫特殊句型，是與外族語(yǔ)、外國(guó)語(yǔ)相比較后得出的句式?！吨袑W(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要（試用）》中提出了4種特殊句式：“把”字句、“被”字句、連謂句、兼語(yǔ)句。宋玉柱（1991）又增加了3種：存現(xiàn)句、主謂謂語(yǔ)句和可逆句。邵敬敏（2001）提出特殊句式有7種：“把”字句、“被”字句、“對(duì)”字句、“連”字句、“比”字句、“是”字句、“有”字句。魏新紅（2012）歸納的特殊句式有10類：“是”字句、“有”字句、“把”字句、“被”字句、連動(dòng)句、兼語(yǔ)句、存現(xiàn)句、“是……的”句、比較句、“比”字句等。目前劃分特殊句式的小類難以取得一致看法，我們姑且把以上說(shuō)法整合起來(lái)，共得到14種特殊句式，“是”“的”“有”“把”“被”“比”“對(duì)”“連”等為相關(guān)句式的標(biāo)志詞。

HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中有9種特殊句式，其中“是……的”句和“是”字句偏誤率排前兩位。②可見(jiàn)，“是”的偏誤在特殊句式研究中的重要地位。

使用頻率排前7位的詞語(yǔ)“的、了、是、一（數(shù)）、不、在（介）、有”，按語(yǔ)料庫(kù)的標(biāo)注統(tǒng)計(jì)的出錯(cuò)頻率由高到低排列，依次為“了、在、的、有、是、不、一”，可見(jiàn)“是”的使用率和偏誤率都比較高。③我們從偏誤中可以探尋到“是”的本質(zhì)，也就是“是”在類型語(yǔ)言學(xué)和普遍語(yǔ)法上的意義。因此，本文基于北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，依據(jù)中介語(yǔ)理論對(duì)“是”的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)全面地描寫與分析，提出若干關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)“是”和“是”字句教學(xué)的建議，為對(duì)外漢語(yǔ)特殊句式的教學(xué)提供一些參考。

一、從“是”和“是”字句的性質(zhì)和功能研究來(lái)預(yù)測(cè)其偏誤

對(duì)“是”的研究由來(lái)已久?！笆恰钡倪壿嬔芯?，可以追溯到亞里士多德時(shí)期，他的古典標(biāo)準(zhǔn)邏輯正是建立在對(duì)自然語(yǔ)言的分析，特別是對(duì)“是（be）”詞分析的基礎(chǔ)上的。比如判斷命題的基本形式“S是P”的聯(lián)接詞就是“是”。對(duì)“是”的性質(zhì)和功能的研究最早從馬建忠（1898）開始。以語(yǔ)法學(xué)家或代表性強(qiáng)的論著為線索，我們列表總結(jié)分析了自馬建忠以來(lái)關(guān)于“是”和“是”字句性質(zhì)和功能的界定情況，見(jiàn)文末附表1、附表2和附表3。

如果不考慮聯(lián)系動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞、特殊動(dòng)詞等各動(dòng)詞小類的差異，把這些小類看作一種，那么《馬氏文通》以來(lái)，有11種不同性質(zhì)的“是”。除了詞內(nèi)成分（語(yǔ)素）“是”，獨(dú)立成詞的“是”分屬10類，即系詞（包括決辭、同動(dòng)詞）④、動(dòng)詞、形容詞、區(qū)別詞、副詞、連詞、代詞、助詞、語(yǔ)氣詞和嘆詞。

從附表1可以看出，雖然“是”性質(zhì)復(fù)雜，研究存在分歧，但關(guān)于“是”字性質(zhì)的研究卻有三個(gè)明顯的趨勢(shì)，即加強(qiáng)了對(duì)“是”的分化研究、全面研究和深度研究。由字詞不嚴(yán)格區(qū)分到詞意識(shí)的增強(qiáng)，越來(lái)越重視區(qū)分不同性質(zhì)的“是”：詞“是”和字“是”，詞和非詞（語(yǔ)素）“是”，動(dòng)詞“是”和非動(dòng)詞“是”；由研究典型的“是”到研究包括文言和方言中的各文體或語(yǔ)體中的“是”；研究取向也由粗疏轉(zhuǎn)向細(xì)密。

由附表2可見(jiàn)，學(xué)術(shù)界對(duì)“是”的句法功能已經(jīng)有了基本一致的認(rèn)識(shí)，即述（動(dòng)）賓結(jié)構(gòu)的核心成分。此外，除了姚亞平（1981），研究者都回避了句首“是”（代詞“是”除外）的句法功能。關(guān)于“是”的語(yǔ)義功能，學(xué)者們大都傾向于“判斷”和“肯定”?！笆恰笨勺鹘裹c(diǎn)標(biāo)記。

從附表3可以看出，“是”字句的性質(zhì)一般傾向于界定為動(dòng)賓或動(dòng)詞謂語(yǔ)句，也有從語(yǔ)義和語(yǔ)用的角度來(lái)界定的，如“判斷句”“詮釋句”或“斷定解釋句”。

事實(shí)上，對(duì)外漢語(yǔ)教材對(duì)“是”字句的論述，大都會(huì)受到“是”字句基礎(chǔ)研究的影響。下面以14種有代表性的對(duì)外漢語(yǔ)教材為例考察這一影響。

表1：14種對(duì)外漢語(yǔ)教材中“是”的性質(zhì)和“是”字句的歸屬

教材 是 是字句歸屬

系詞 動(dòng)詞 關(guān)系動(dòng)詞 副詞 體詞謂語(yǔ)句 A是B句 動(dòng)詞謂語(yǔ)句

1.《漢語(yǔ)教科書》（1958） + +

2.《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》（1971～1972） + +

3.《漢語(yǔ)課本》 （1977） + +

4.《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》（1980） + + +

5.《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》（1980） + +

6.《實(shí)用漢語(yǔ)課本》（1981） + +

7.《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》（1983/2001） + + +

8.《初級(jí)漢語(yǔ)課本》（1986） + +

9.《現(xiàn)代漢語(yǔ)教程》（1988） + +

10.《簡(jiǎn)明實(shí)用漢語(yǔ)語(yǔ)法》（1988） + ？

11.《實(shí)用漢語(yǔ)語(yǔ)法》 （1992/2001/2008） + ？

12.《漢語(yǔ)語(yǔ)法教程》（2002） + +

13.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》（2005） +（靜態(tài)動(dòng)詞） +

14.《實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》（2006） + +

由上表（表1）可見(jiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)教材對(duì)“是”和“是”字句的認(rèn)識(shí)有一個(gè)逐步深入、日益全面的過(guò)程，即由“系詞”（1958）/體詞謂語(yǔ)句→“動(dòng)詞”（1971～2006）、“動(dòng)詞”和“語(yǔ)氣副詞”（2001）/動(dòng)詞謂語(yǔ)句的過(guò)程。值得注意的是，此表中面向外國(guó)（外族）學(xué)生編寫的教材[1、2、3、5、6、8、9、10、12]中沒(méi)有把“是”處理為兩類，而是一律看作系詞或（關(guān)系）動(dòng)詞。這種一元化的處理勢(shì)必影響“是”和“是”字句的習(xí)得。長(zhǎng)期以來(lái)的漢語(yǔ)教學(xué)和研究中動(dòng)詞為核心的思想是普遍存在的，由此我們推測(cè)，在漢語(yǔ)中介語(yǔ)中，“是”的多余偏誤會(huì)特別多。

另外，外族語(yǔ)的體詞謂語(yǔ)句或名詞句一般比漢語(yǔ)多，漢語(yǔ)中“是”的分布極其廣泛，可出現(xiàn)在句首、句中或句末，而“是”常又與其他語(yǔ)素構(gòu)成關(guān)聯(lián)詞或句外成分，在絕大多數(shù)習(xí)得者的母語(yǔ)中沒(méi)有與此對(duì)應(yīng)的類似成分和用法。因此，我們估計(jì)，從母語(yǔ)遷移的角度來(lái)判斷，篇章中“是”的缺失也不會(huì)少。

此外，對(duì)外漢語(yǔ)教材一般沒(méi)有專門具體說(shuō)明“是”的性質(zhì)和功能，充其量在介紹詞類時(shí)列舉一下。齊滬揚(yáng)（2005）在“句式”（第九章）中并沒(méi)有介紹“是……的”句和“是”字句。有的教材做了專門介紹，然而在描述“是”字句偏誤時(shí)又不夠詳細(xì)，即使有詳細(xì)描寫的也缺少針對(duì)性，操作性不強(qiáng)。例如陸慶和（2006）指出“是”字句常見(jiàn)的偏誤是“缺漏”和“誤用”，所舉例子如下：

（1）他我朋友。

（2）我媽媽家庭主婦，我姐姐學(xué)生。

（3）妹妹是大學(xué)生，我也大學(xué)生。

例句（1）（2）（3）為缺少“是”的例子。

（4）我喜歡韓國(guó)料理，健康的料理。

例句（4）為缺少連詞和“是”的例子。

（5）今天是雨。

（6）哥哥是大學(xué)生，我是貿(mào)易。

（7）我畫的是中國(guó)工筆畫，因?yàn)槲沂且粋€(gè)初學(xué)，所以一邊看畫帖，一邊畫。

例句（5）（6）（7）是誤用的例子。

在談教學(xué)建議時(shí)，陸慶和指出：“凡是說(shuō)明人的身份、國(guó)籍、事物等是什么或什么性質(zhì)的，都要用‘是。學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間之后，會(huì)受到母語(yǔ)的影響，忽略‘是的用法，出現(xiàn)缺漏和誤加現(xiàn)象。這時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的偏誤，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下‘是字句的特點(diǎn)?！?/p>

陸慶和主編的教材明顯忽略了“‘是多余”這一類偏誤，其“誤用”或“誤加”含義模糊，所指不明確。從例子來(lái)看，“是”字句的偏誤包括誤用“是”和主賓搭配不當(dāng)問(wèn)題。僅依據(jù)所提建議，無(wú)法確定“今天是雨”一句的正誤。

二、從“是”字句的偏誤反觀本體研究的缺陷

（一）從“是”字句的偏誤反觀“是”字句研究的不足

我們從HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)1427條“是”字句偏誤（CJS）中選取了前500條（534處），發(fā)現(xiàn)共有6種偏誤類型。為了進(jìn)一步考察偏誤在各類“是”字小句中的分布，我們又把分別缺失和出現(xiàn)了“是”的424處和110處偏誤句（CJS）歸到4種小句（NP1是NP2：I；NP是VP：II；VP1是VP2：III；VP是NP：IV）和句外成分錯(cuò)誤（V）中。（見(jiàn)表2）

表2：“是”字句的偏誤類和偏誤量

偏誤類 小類 I II III IV V

NP1（“是”）NP2 NP（“是”）VP VP1（“是”）VP2 VP（“是”）NP 句外成分

“是”多余 97/534

18.16% 4/97

4.12% 75/97

77.3% 16/97

16.49% 2/97

2.06% 0

錯(cuò)用“是” 5/534

0.94% 1 1 2 1 0

錯(cuò)序 6/534

1.12% 4 1 1 0 0

雜糅 2/534

0.37% 1 1 0 0 0

缺“是” 420/534

78.65% 340/420

80.95% 47/420

11.19% 5/420

1.19% 23/420

5.48% 5/420

1.19%

系詞誤用 4/534

0.75% 4 0 0 0 0

合 計(jì) 534/534 354/534 125/534 24/534 26/534 5/534

占 比 100% 66.29% 23.40% 4.49% 4.86% 0.94%

由表2可見(jiàn)，從“是”的角度看，“是”字句的偏誤主要有“是”的缺失和多余。近80%的缺失率和近20%的多余率充分表明掌握“是”在句中的隱現(xiàn)規(guī)律為“是”字句習(xí)得的關(guān)鍵。具體地說(shuō)，在語(yǔ)料庫(kù)中，體詞之間（I類）以及體詞與謂詞之間（II類）常有“是”缺失，尤其是前者（I類）。體詞和謂詞之間（II類）以及謂詞之間（III類）常見(jiàn)“是”多余，特別是前者（II類）。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在漢語(yǔ)中介語(yǔ)中，體詞前常少個(gè)“是”，謂詞前常多個(gè)“是”，有時(shí)謂詞前也少個(gè)“是”。從“是”字小句的句法類型來(lái)看，偏誤主要集中在I、II兩類，即“NP1是NP2”和“NP是VP”，前者多達(dá)66%，后者多達(dá)23%。例如：

（8）我身高1米85，身體健康，相貌端正，21世紀(jì)要求的人才{CJs}。

（9）那時(shí)我父親非常高興的時(shí)間之一{CJs}。

（10）后果沒(méi)有人去山下喝水{CJs}，山底的水沒(méi)有了。

（11）但爸的優(yōu)點(diǎn)酒喝得不多{CJs}。

以上缺“是”的例子中，例（8）（9）分別在體詞“21世紀(jì)要求的人才”“我父親非常高興的時(shí)間之一”前少了“是”字，例（11）在謂語(yǔ)前少“是”字。下面是謂語(yǔ)中的謂詞前多“是”字的例子：

（12）由此推想，我刻苦學(xué)習(xí)而得到的關(guān)于漢語(yǔ)的所有知識(shí)是能否將來(lái)我們的前途有幫助與支持{Cjs}？

（13）在日本有這樣的俗語(yǔ)：“幫助是不是為了人家{Cjs}、就是為了自己”。

（14）還記得第一次接觸到漢語(yǔ)的感覺(jué)，它既是新鮮又是莫名{Cjs}。

其余各類所占比例都不到5%。例如：

（15）他如此做的也實(shí)在無(wú)可奈何才做出來(lái)的{CJs}，我認(rèn)為。

（16）解放生產(chǎn)力就經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ){CJs}。

（17）可是我在這學(xué)好漢語(yǔ)，找到理想的工作不僅是我的愿望，還可以說(shuō)一種孝順{CJs}。

以上分別為另外三類（III、IV、V）中缺“是”的例子。III、IV類中還有“是”多余的情況，即謂詞之間或謂詞與體詞之間多“是”字，如：

（18）不過(guò)學(xué)到那國(guó)家的語(yǔ)言是好不容易{Cjs}，無(wú)論學(xué)得容易不容易，須必得了解那國(guó)家的文化，才能得到的。

（19）每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)考試這是最苦的一部分，但是剛才我想的學(xué)習(xí)特別是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，我選擇是漢語(yǔ){Cjs}，學(xué)好以后回國(guó)，而且學(xué)好后拿好的成績(jī)找到好的工作后過(guò)美滿的生活的話這就是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣吧！

由以上統(tǒng)計(jì)和分析可見(jiàn)，我們對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)判斷句和強(qiáng)調(diào)句中“是”的使用條件的研究還不夠全面和充分，不能為對(duì)外漢語(yǔ)“是”字句的習(xí)得提供足夠的理論依據(jù)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

總之，不管是從語(yǔ)料庫(kù)中“是”詞偏誤還是從語(yǔ)料庫(kù)中“是”字句的偏誤來(lái)觀察，普遍存在的問(wèn)題為體詞前少“是”字（“是”字句誤用為體詞謂語(yǔ)句常見(jiàn)），謂詞前多“是”字（一般動(dòng)詞謂語(yǔ)句誤用為“是”字句常見(jiàn)），且“是”常被濫用，有過(guò)度泛化的現(xiàn)象，有時(shí)也出現(xiàn)“是”被其他詞替代的偏誤。

（二） 從“是”字句的偏誤考察“是”字句的習(xí)得過(guò)程

從獲得不同級(jí)別（無(wú)、C、B級(jí)別）證書的學(xué)生考察“是”字句的習(xí)得過(guò)程。因?yàn)槿铡㈨n學(xué)生數(shù)量和作文中的偏誤量最多，因此，我們選擇了日、韓學(xué)生的“是”字句偏誤作為統(tǒng)計(jì)分析的樣本。偏誤僅統(tǒng)計(jì)了缺失（K）、多余（Y）、誤用（W）和錯(cuò)序（X）等4類。

表3：日韓學(xué)生“是”字句偏誤各級(jí)別占比統(tǒng)計(jì)（單位：%）

國(guó)籍 級(jí)別 缺失（K） 多余（Y） 誤用 錯(cuò)序

TK UK K UY TY W X

日本 無(wú) 67.6 10.8 78.4 17.6 0 3.02 0.98

C 59.6 17.2 76.8 17.2 0 5.0 1.0

B 68.1 19.14 87.24 8.54 0 4.22 0

韓國(guó) 無(wú) 60.3 13.2 73.5 17.9 0.94 7.54 0

C 56.7 20.2 76.9 14.4 0.96 7.69 0

B 52.2 17.4 69.5 21.7 4.4 4.4 0

由表3可知，從初級(jí)到中級(jí)階段，日韓學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)“是”字句過(guò)程共性：“是”的謂詞前缺失（UK）偏誤占比遞增。其差異是，從初級(jí)到中級(jí)階段，日本學(xué)生缺失和多余偏誤占比分別遞增和遞減，韓國(guó)學(xué)生則相反，其占比分別遞減和遞增。日本學(xué)生謂詞前多余（UY）偏誤占比遞減，而韓國(guó)學(xué)生有反復(fù)且有占比遞增趨勢(shì)。此外，韓國(guó)學(xué)生體詞前多余（TY）也有占比遞增趨勢(shì)。日本學(xué)生體詞前缺失（TK）偏誤有反復(fù)且有占比增加趨勢(shì)，而韓國(guó)學(xué)生則有明顯遞減趨勢(shì)。

謂詞前的“是”一般無(wú)實(shí)在意義，日韓學(xué)生在習(xí)得此類“是”的過(guò)程中，初學(xué)階段（成系統(tǒng)前）學(xué)習(xí)和使用都不多，漢語(yǔ)水平提高（已成系統(tǒng)）后，缺失偏誤占比就會(huì)遞增，這也印證了“意義上比較虛的成分比較容易被遺漏”這一普遍規(guī)律。⑤至于日韓學(xué)生在習(xí)得“是”字句的過(guò)程中，缺失和多余偏誤占比增減呈相反趨勢(shì)則可能是各自的母語(yǔ)和文化因素造成的，具體原因有待進(jìn)一步研究。

三、關(guān)于“是”字句教學(xué)的建議

從前面的統(tǒng)計(jì)和分析可知，母語(yǔ)和目的語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)中介語(yǔ)的滲透、習(xí)得者中、高級(jí)階段的“化石化”以及教材或教師的誤導(dǎo)，為“是”字句的偏誤復(fù)雜多樣的原因。這些偏誤，我們不能忽視，更不能簡(jiǎn)單化處理，不能籠統(tǒng)看作是母語(yǔ)的影響或過(guò)度泛化的結(jié)果。在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)采取不同的教學(xué)措施。此外，當(dāng)前語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)還比較薄弱，特殊句式語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)亟待加強(qiáng)。我們對(duì)教學(xué)的具體建議如下：

（一）在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)辨析標(biāo)志詞“是”與相關(guān)詞語(yǔ)，如“有、在、像、會(huì)、要、能”以及“就是、還是、既是、即是、只是”等，明確“是”與相關(guān)詞在句法語(yǔ)義和語(yǔ)用功能上的差異，打好“是”字句學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）在上述辨析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)厘清“是”字句與相關(guān)句式的可變換關(guān)系，落實(shí)“是”字句的句式特點(diǎn)，劃分出句式的小類，明確各小類的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）根據(jù)“是”字句各小類特點(diǎn)分層級(jí)進(jìn)行句式的表達(dá)訓(xùn)練。初級(jí)階段：講清“是”的基本性質(zhì)和用法，重點(diǎn)預(yù)防體詞前的缺失和謂詞前的多余。中級(jí)階段：加強(qiáng)謂詞前“是”的語(yǔ)用教學(xué)。對(duì)不同母語(yǔ)的學(xué)生應(yīng)采取不同策略，比如對(duì)日韓學(xué)生的教學(xué)方法不能相同：對(duì)日本學(xué)生應(yīng)強(qiáng)調(diào)體詞或謂詞短語(yǔ)前“是”的重要性，預(yù)防體詞謂語(yǔ)句的過(guò)度泛化和謂詞短語(yǔ)前“是”的缺失；對(duì)韓國(guó)學(xué)生則須說(shuō)明謂詞短語(yǔ)前“是”的限制條件，防止“是”的缺失和多余。

附表1：“是”的性質(zhì)

性質(zhì) 研究者

1898～1979 1980～2010

馬建忠 金兆梓 黎錦熙 王力 高名凱 趙元任 系統(tǒng)提要 張志公 張靜 丁聲樹等 胡裕樹 陳望道 朱德熙 呂叔湘 黃伯榮 邢福義 姚亞平 呂冀平 林杏光等 李臨定 范曉 馬慶株 北大現(xiàn)漢 張斌 現(xiàn)漢辭典

決辭 +

系詞 + + + + + +

同動(dòng)詞 +

動(dòng)詞 + + + + + + + + + + + + + + +

聯(lián)系v/關(guān)系v + +

特殊v + +

斷詞 +

助動(dòng)v + +

判斷v + + + + +

斷事v +

系屬v +

屬性v +

形容詞 + + +

區(qū)別詞 +

副詞 ？ ？ + + + + ？

連詞 +

代詞 + + +

助詞 + ？

語(yǔ)氣詞 +

嘆詞 +

詞內(nèi)成分 + + + + + + +

注：“+”表示研究者已經(jīng)明確的觀點(diǎn)，“？”表示其談及卻不明確的觀點(diǎn)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（2005）把“是”分成“是1”“是2”“是3”，分別標(biāo)注為“形/動(dòng)”“代”和“動(dòng)”。范曉（1996）把同形詞“是”一分為六。

附表2 ：“是”的功能

功能 研究者

1898～1979 1980～2010

馬

建

忠 黎

錦

熙 王力 高

名

凱 趙

元

任 張

志

公 張靜 丁

聲

樹

等 胡

裕

樹 陳

望

道 朱

德

熙 呂

叔

湘 黃

伯

榮 姚

亞

平 呂

冀

平 林

杏

光

等 李

臨

定 張斌 邢

福

義 范曉 陳

建

民 馬

慶

株

系/表 + + + +

述/補(bǔ)足 +

述/賓 + +

動(dòng)/賓 + + + + + + + + + + + +

謂/補(bǔ) +

前謂/后謂 + +

前主/主

前謂/謂 +

語(yǔ)義 決定 +

判斷 + + + + + + + + + + + + +

連系 + + + +

斷定 + +

說(shuō)明 + +

存在 + + + + +

周遍 + + +

是認(rèn) + + +

解釋 + +

肯定 + + + + + + + +

語(yǔ)用 虛靈 + + +

強(qiáng)調(diào) + + + + +

焦標(biāo) +

注：20世紀(jì)40年代有“合成謂語(yǔ)”說(shuō)，張志公等“暫擬體系”持此說(shuō)，因?yàn)槲覀円f(shuō)明的是各個(gè)專家觀點(diǎn)，所以本表未列入。

附表3：“是”字句的性質(zhì)和功能

研究者 “是”字句的性質(zhì) “是”字句的功能

判斷句 名詞句 動(dòng)賓/動(dòng)詞謂語(yǔ)句 主謂賓句 詮釋句 斷定解釋句 一主一謂句 非主謂句 句法語(yǔ)義關(guān)系（斷定等）

決斷 認(rèn)識(shí)說(shuō)明 解釋申辯 等同歸類 存在 領(lǐng)有 判斷 確認(rèn) 強(qiáng)調(diào) 對(duì)比 讓步 比喻

馬建忠 +

黎錦熙 +

王力 + + +

高名凱 + +

趙元任 + + + + + + +

張志公 + + + + +

張靜 + + + + + + + + + +

丁聲樹 + + + + + + +

胡裕樹 + + + +

陳望道 + + +

朱德熙 + + + + +

呂叔湘 + + + + +

黃伯榮 + +

林杏光 + + +

陳建民 + + + + + + + +

李臨定 + + +

張斌 + + + + + + + +

邢福義 + + + +

范曉 + + + + + + +

馬慶株 + + +

陳昌來(lái) + + + + + + +

注：馬建忠、黎錦熙和李臨定沒(méi)有從語(yǔ)言學(xué)的角度給其著作中的“是”句型命名。故本表其相應(yīng)一欄空缺。朱德熙沒(méi)有“是”字句的說(shuō)法，但論述了由動(dòng)詞“是”組成的謂語(yǔ)。

本文根據(jù)筆者參加“中國(guó)語(yǔ)文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)第十屆年會(huì)暨首屆漢語(yǔ)國(guó)際傳播學(xué)術(shù)研討會(huì)”（同濟(jì)大學(xué)，2012年10月）和“漢語(yǔ)語(yǔ)序問(wèn)題國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”（華中師范大學(xué)，2012年10月）所提交的論文修改而來(lái)。報(bào)告論文時(shí)，曾得到范曉、邵敬敏和邢欣等先生的指教，在此一并致謝。

注 釋：

①理論語(yǔ)法無(wú)疑是教學(xué)語(yǔ)法的基礎(chǔ)，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法研究提出不少問(wèn)題，參見(jiàn)趙金銘（2001）和陸儉明

（1998）。

②其出錯(cuò)頻次來(lái)自語(yǔ)料庫(kù)“統(tǒng)計(jì)”菜單下“錯(cuò)誤信息匯總”中“句子錯(cuò)誤匯總”表里的頻率數(shù)據(jù)。

③前7個(gè)高頻使用詞依據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》（北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1986）第492頁(yè)，其出錯(cuò)頻次根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)“統(tǒng)計(jì)”菜單下“錯(cuò)誤信

息匯總”中“詞錯(cuò)誤匯總”表里的“詳細(xì)信息”分別檢索統(tǒng)計(jì)得來(lái)。

④決辭、系詞和同動(dòng)詞三類的語(yǔ)法性質(zhì)基本一致，都屬于功能詞，可歸為一類。

⑤參見(jiàn)魯健驥（1994），魯健驥的語(yǔ)料來(lái)自英語(yǔ)為母語(yǔ)的初學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生之手，但他提出的“意義虛容易被遺漏”這一觀點(diǎn)應(yīng)該具有普遍

性，在語(yǔ)料庫(kù)所有特殊句式中，“是……的”句出錯(cuò)率最高也從側(cè)面證實(shí)了這一規(guī)律。

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（曾常紅 長(zhǎng)沙 湖南師范大學(xué)文學(xué)院 410081）