幼兒教師利用信息技術對幼兒語言能力的培養(yǎng)

黃俊操

【摘要】根據我國2010—2020中長期教育改革、發(fā)展規(guī)劃、幼兒對多媒體教學興趣的調查和意大利幼兒教育學家瑪麗亞·蒙臺梭利的觀點，主要談談幼兒教師信息技術在課堂教學中對幼兒語言能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】信息技術 幼兒 幼兒教師 語言能力

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0004-01

我國2010—2020中長期教育改革、發(fā)展規(guī)劃中指出：基本普及學前教育，重點發(fā)展農村學前教育，因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育，同時加快學前教育信息化進程?；A教育司司長李連寧曾強調：不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具.要努力實現信息技術與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。幼兒抽樣調查結果表明：100%的幼兒對計算機感興趣（特別是農村幼兒園的小朋友），即使是很簡單的涂色練習和windows系統(tǒng)的畫圖工具，幼兒都樂此不疲。關于信息技術在幼兒園教育中的應用，大多數幼兒園還停留“幼兒學習計算機”、“教師制作課件”階段，如何充分利用網絡與網絡資源促進幼兒的健康成長，值得我們關注。

蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人，她把教學內容以教具的種類分為五大領域：日常生活教育、感官教育、語言教育 、數學教育、自然人文教育。她認為語文教育是對幼兒進行聽說訓練，培養(yǎng)孩子聽說能力、早期閱讀能力，提高孩子的語言能力。參考其觀點，本文就主要談談幼兒教師信息技術在課堂教學中幼兒語言能力的培養(yǎng)。

幼兒期是語言能力發(fā)展的黃金時期。語言作為一種交流工具，始終伴隨著幼兒成長的過程。意大利教育家蒙臺梭利認為對幼兒的的語言能力培養(yǎng)是對幼兒進行聽說訓練，培養(yǎng)孩子聽說能力、早期閱讀能力，提高孩子的語言能力。多媒體教學能將靜止的、抽象的內容變成生動的、形象的教學情境，激起幼兒的表達欲望，提高幼兒的口頭表達能力。因此，在幼兒語言教學中，我們教師要更多地利用信息技術輔助教學，創(chuàng)設真實生動的教學情境，讓幼兒有身臨其境之感，這對幼兒的語言發(fā)展有著極其重要的促進作用。

（一）利用網絡現有的語言訓練資源——適合幼兒的小故事，訓練幼兒語言能力。如《小蝌蚪找媽媽》，先讓孩子們猜個謎語：身子像個小逗點，搖著一根小尾巴，長大吃蟲叫“呱呱”，以此提高他們的興趣。孩子們猜不出時，可讓他們看看蝌蚪圖片，再讓他們看整個故事視頻，這個故事主要寫了小蝌蚪找媽媽的經過，他們先后問了誰？（鯉魚阿姨和烏龜）它們最后找到媽媽了嗎？（找到了）媽媽是誰？（青蛙）小朋友們知道青蛙是怎么叫的嗎？（呱呱呱）這時幼兒們興趣就高漲了，教室會是“蛙聲一片”。最后再問青蛙長什么樣子的？無論孩子們的答案如何教師都應多鼓勵他們發(fā)言，也可以提示他們，青蛙的背是什么顏色？（綠色）。如果我們把青蛙當作人，我們怎么說？（穿著綠色的衣服）這樣一步步引導幼兒們說更多的語言。再如，當前網絡上流行的幼兒飲食教育《巧虎不挑食》、《好吃的水果》和安全教育《導電的風箏》、《獨自玩水的危險》、《發(fā)怒的浪花》、《不要跟陌生人走》視頻等，都是幼兒很好練習語言的題材。

（二）整合現有網絡資源的小故事，以更適合幼兒語言的描述。有的故事太長，看久了幼兒會感覺疲勞，看了后面就容易忘記前面所看到的，故我們可以對故事的內容進行整合，即取其故事的重點畫面，舍去對幼兒來說難度大的畫面。如，《叮當狗過生日》動畫片進行教學時，把視頻編輯成起因、經過和結果三個部分，并將重要部分采用截圖的方式加以保留，以幫助幼兒回憶故事發(fā)生的過程。

（三）靜音處理。在觀看故事視頻時，把原音頻設置為靜音，通過提供畫面信息為幼兒創(chuàng)設一個更大的想象空間，小故事看完后讓幼兒討論，講述各自不同的觀點，只要有一丁點說得通就要對幼兒加以鼓勵，后對故事進行配音，誰模仿得惟妙惟悄，誰就是最棒的。再放原音頻讓幼兒們自己聽聽與自己理解的是相似呢還是相差萬里。如，《不要隨便跟別人走》教學時，在到大狼騙埃西時，進行靜音處理，埃西對大狼說了什么，大狼兩次為什么都沒有成功，孩子們不能從動畫片中聽到聲音，只能憑自己的生活、知識去想象去理解。在他們分組討論講述自己不同的觀點后，再播放完整的音頻和視頻，最后再對這兩次行騙進行配音小比賽，以達到語言訓練的目的。當然孩子們在情景中自覺認知，不能相信陌生人的話，從小培養(yǎng)他們的防范意識，養(yǎng)成自我保護的能力。

（四）音畫分離處理。即把音頻和視頻分離開來。聽完（一遍不行可放兩遍甚至多遍）一個小故事的音頻后，讓幼兒在教室隨意找好自己的位置，邊聽音頻或邊看視頻邊進行表演，動作熟悉后，再表演同時讓幼兒用自己的語言描述出來。這大大提高了他們參與課堂的積極性。如，《猴子學樣》教學時，猴子在樹上又叫又跳，學老公公的樣子，伸出雙手，嘴上不停地叫著等動作，用多媒體就把動作和聲音結合了起來，幼兒就能很好地投入到課堂中來。

總之，幼兒園教師能夠適時、適量、適度地應用多媒體開展幼兒語言能力的教學，把抽象變?yōu)榫唧w，把靜變成動，豐富幼兒的想象能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，為課堂教學增光添彩，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《多媒體教學在幼兒園課堂中的有效運用》《教育界》2012年第4期 王娟

[2]《快樂學習——利用動畫片組織教學活動》《都市家教》（上半月）2012年第9期 王彬

[3]《提升幼兒園教師信息技術能力的策略分析》《成功教育版》2008年第10期 阮瓊娥

[4]《信息技術與幼兒教育的整合》《學前教育研究》2009年第1期 何磊 黃艷霞 金曉曉

[5]《教育信息技術促進幼兒教師專業(yè)化成長》《教育信息技術》2010年第1期 胡笳