《雙核驅(qū)動個性語文高效課堂研究》課題

代存良

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0032-01

《導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用研究：包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的研究；學(xué)情的層次性分析、設(shè)置問題的層次性研究；教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的達成研究等方面。

本課題是《雙核驅(qū)動個性語文高效課堂研究》，這里的雙核驅(qū)動，是指兩條主線：一條是學(xué)習(xí)小組的驅(qū)動，另一條就是導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用就成了課堂高效的重要一環(huán)，也是本課題研究的重點之一。為此，課題組經(jīng)過實踐、探索、研究，著重做好了以下幾個方面，來研究探索能夠適合本校所有年級普遍使用的語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用。

（1）教學(xué)目標(biāo)的制定

首先，我們有轉(zhuǎn)化角色的理念。課改最難改的是教師，不是學(xué)生。我們利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等查找資料，利用國培、學(xué)區(qū)培訓(xùn)等平臺向同行請教、借鑒；組織課題組成員走出去先后參觀學(xué)習(xí)了山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中、西安灞橋區(qū)慶安中學(xué)、長安一中等課改先進學(xué)校。通過學(xué)習(xí)，拓寬了我們的視野，豐富了我們思想，吸收了他們優(yōu)秀的學(xué)案設(shè)計與編寫理念，優(yōu)化了我們的觀念和思路。

第二，充分利用校本教研，組織課題組成員深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準（修訂本），把握新課程標(biāo)準要求，挖掘其內(nèi)涵；利用每周的集體備課，準確把握教材，在不加重學(xué)生負擔(dān)的情況下，將現(xiàn)有教材的知識點分類、分層，使其化繁為易，條理清晰，既要讓學(xué)生學(xué)到知識，又要能培養(yǎng)他們的能力，提升他們的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

第三，不斷深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，既了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又了解了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心態(tài)、情趣以及他們的各自所需等，更有前瞻性，看到他們都有自己的個性優(yōu)點，不同的未來。十個手指頭伸出來是不一樣的，我們有必要了解每一個學(xué)生，承認他們之間的差異。

有針對性的做深入的層次分析，有了ABC生的層次分析，采取了相應(yīng)的層次措施與實施辦法，自然也就取得了較為可喜的效果。

有了對教材深層的挖掘和對學(xué)生現(xiàn)狀的深入分析，在此基礎(chǔ)上，確定三維目標(biāo)：學(xué)習(xí)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀。目標(biāo)既面向全體學(xué)生，有個別關(guān)注，實現(xiàn)“語文無弱生”，“人人能過關(guān)”的目標(biāo)，既有所有學(xué)生的整體共同目標(biāo)，又有分層目標(biāo)；既要拔高優(yōu)秀的A學(xué)生，又要照顧后進的C學(xué)生，使每位學(xué)生每堂課都能感到“我達到了目標(biāo)”，“我有收獲”的成就感和幸福感，在他們的成長日記中有一張笑臉。課題組確定了目標(biāo)后，各成員在具體實施過程中，可以根據(jù)各班學(xué)生實際情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，甚至可以增加或刪減，以達到教師與學(xué)生，教材文本與學(xué)生，目標(biāo)與學(xué)生的最佳配合。

當(dāng)然目標(biāo)可以采用導(dǎo)學(xué)案出示的目標(biāo)，也可是學(xué)生自己補充的目標(biāo)，也可是師生共同提出的目標(biāo)。

（2）課堂問題的設(shè)計

課堂問題是來引導(dǎo)學(xué)生思考的，是為方便學(xué)生進一步多層次、全方位理解，探討文本的問題。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們要大膽地相信學(xué)生，把時間還給他們，相信他們的解讀一定會讓我們教師耳目一新，一定會讓我們對他們刮目相看的。

課堂問題有三類：一是我們老師學(xué)案中預(yù)先設(shè)置的問題，但這類問題絕不可過多，給學(xué)生們的思考，質(zhì)疑留有余地；二是學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；三是學(xué)生討論展示中生成的問題。

課堂問題體現(xiàn)層次性（導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題）：分自主先學(xué)內(nèi)容和合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般來說，自主先學(xué)部分相對來說，是基礎(chǔ)性的，比較簡單，ABC學(xué)生全部需要完成的內(nèi)容；合作探究部分內(nèi)容，淺顯的部分C生和B生合作探討即可，深層次的部分，A1和A2合作完成，再講給B生和C生，或者小組集體討論完成。當(dāng)然所有設(shè)置的問題，有能力完成的C生和B生也可參與完成，只是不作硬性完成要求。

拓展延伸部分，是開拓學(xué)生視野，文本內(nèi)容的延伸，往往是“拔高”的部分，需要學(xué)生有較寬的閱讀面，有較強的組織語言的能力，一般對C生不作要求。

（3）課堂流程的設(shè)計

在我校雙核驅(qū)動個性語文高效課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要激發(fā)出潛藏于學(xué)生身上的內(nèi)在力，讓學(xué)生成為課堂的主動參與者，通過小組討論，小組代表或中心發(fā)言人發(fā)言，學(xué)習(xí)組長點評，小組辯論等諸多形式，師生交流學(xué)習(xí)體會，生生參與問題評說，重在知識的探究過程和得出問題解決方式和方法。在整個課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師是一名組織者、引導(dǎo)者、促進者、合作者，一個主持人，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，又是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴。當(dāng)然，教師也可以（適時）參與評價，但教師的言語必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而非扮演傳統(tǒng)教學(xué)模式下只是權(quán)威的角色。

正是基于這樣的理念和要求，雙核驅(qū)動個性語文高效課堂教學(xué)，在課堂流程的設(shè)計上，一般設(shè)為：自主先學(xué)——合作探究——展示交流——拓展延伸——知識反饋五個環(huán)節(jié)。當(dāng)然這個環(huán)節(jié)可根據(jù)課堂的需要，學(xué)生的實際情況，沒有嚴格的步驟和時間限制，教師的個性教學(xué)需要進行調(diào)節(jié)變化。當(dāng)然，不同的課型，有不同的設(shè)計，這點就體現(xiàn)出語文高效課堂的個性。

（4）目標(biāo)的達成設(shè)計

目標(biāo)的達成，可以是一堂課，也可以是一個單元 。高效的語文課堂是人人能過關(guān)，堂堂有收獲的課堂。我們的目標(biāo)是實現(xiàn)后進生的保底，優(yōu)秀生的拔高，或者說解決弱生吃得飽，優(yōu)生吃得好的問題。

在形式上，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)可以自我反饋；利用小組長檢查；課代表檢測；教師抽查等。

當(dāng)然這個環(huán)節(jié)可根據(jù)課堂的需要，學(xué)生的實際情況，教師的個性教學(xué)需要進行調(diào)節(jié)變化。

導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動性還給了學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而達到有效的提高學(xué)習(xí)效率，所以對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與編寫就成了達到有效使用導(dǎo)學(xué)案和達成目標(biāo)的重中之重。