關于初高中語文教學銜接的幾點思考

戴水秀

【摘要】“以教師為主導，以學生為主體”，“自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力”，課改實踐的全新理念帶來了個性的飛揚，但實踐中也有困惑，改變中也留下些許遺憾，這些都促使我們?nèi)シ此己吞接?。而如何更新觀念，正確處理好初高中語文教學的銜接，順利完成觀念的改變、課型的轉(zhuǎn)軌，已成為高中起始年級語文教學所要探索的一個重要課題。

【關鍵詞】初高中教學銜接 承上啟下

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0027-02

一、引言

在經(jīng)歷了高中三年和初中三年的教學大循環(huán)之后，今年，學校又安排我任教高一年級。因為以前是從高二教起，而初中帶的班又是奧賽班，在初中時講課難度比較深一點，對于高中與初中知識脫節(jié)的問題感覺不是很明顯。在接到高一這個班時，開始是講古文。講到一些“賓語前置、定語后置”等現(xiàn)象時，學生竟然茫然無知，包括一些成績很不錯的學生。后來才知道有很多知識很多學生根本沒有學過或接觸過。而這種煩惱和困惑，辦公室的很多高一老師也普遍有反映。在有了一段大循環(huán)的經(jīng)歷之后，對于初高中語文知識的銜接問題，我不得不作一點思考了。而作為一名高中教師，認真分析高一學生語文學習困難的原因并及時采取恰當?shù)拇胧╋@得尤為重要。

二、初高中語文教學銜接出現(xiàn)問題個中原因

1.學生層次差異。初中屬于九年義務教育階段，學生人數(shù)多，知識基礎也參差不齊，初中語文教學又“必須面向全體學生”，要求自然低些，而高中語文教學面向的是分流了一半的初中畢業(yè)生，要求就高得多。

2.考試指揮誤導。初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據(jù)。再看近幾年的高考試卷，命題材料多來自課外，這就指揮著高中教師除了教好課本知識，必須向課外延伸。

3.學科母語特性。母語的性質(zhì)決定了語文似乎人人都懂，但人人都不精通的特點，衡量學生語文水平之一的分數(shù)往往比較穩(wěn)定，常常處于一定的水平當中，不像數(shù)理化那樣松則一落千丈，緊則扶搖直上。因此，學生自身往往不重視語文學習，缺乏主動的自我反省和思考，隨便應付。

4.教材編排體系。眾所周知，語文學科兼具人文性、工具性，兩者融為一體，互為作用。過去，我們強調(diào)了工具性，忽略了人文性。新課程實驗改革開始后，又強調(diào)了人文性的價值取向。初中屬九年義務教育，受學生年齡等限制，在能力上的要求較低，較多的注重于“工具性”，而高中屬于非義務教育階段，更注重“人文性”。

5.評價觀念差異。注重顯性的考分呈現(xiàn)，忽視長效素養(yǎng)的潛移默化。高中新課程評價體系的失衡滯后，教學過程的急功近利，也使“工具性”目標上的“落差”被放大，從而掩蓋了初中先期人文素養(yǎng)積淀的成績。

6.高一節(jié)假日多，往往時間緊，任務重。

三、如何做好銜接的幾點思考

1.前引后連，自然過渡。由初中升入高中，對于學生來講實際上是上了一個新臺階，尤其是初中語文學習處于中等的學生更是上了一個大臺階，教師有必要扶一扶，拉一拉。應針對入學新生，注意適時調(diào)整教法，引導學生盡快適應新教師、新教材。在教學中前引后連，可以從學生學過的知識內(nèi)容引出新知識。在知識銜接的同時，知識的深度廣度也得到發(fā)展。

2.重視實踐，培養(yǎng)能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！睂W生不是簡單的知識容器。即使靠死記硬背記住了所學內(nèi)容，只能說明有一定基礎，往往不能靈活運用。作為高中語文教師，應特別注意指導學生的學法，培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。我認為，除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，只有多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力，這也符合新課標的精神。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化 ，朗讀、默讀、精度、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。

多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順至少要寫夠十萬字。顯然，初中一期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，同時要注意，作文不僅是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改作文的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

多說。傳統(tǒng)教學多強調(diào)先生講，學生聽。學生明白了，卻不能準確表達自己的意思。換一篇文章，又不知所云。應提倡鼓勵學生大膽說，大膽講，可開展課前一分鐘演講，課末五分鐘質(zhì)疑等活動，允許學生有不同的看法，對一些問題，完全可以大家發(fā)表自己的看法，老師不要急于下結(jié)論，為學生提供說的舞臺。

多聽。不光聽教師講，聽教師泛讀，聽課文朗誦錄音，也要聽廣播，聽別人談話?？梢栽谡n堂上進行聽讀訓練，將書面閱讀的形式改為聽讀訓練，老師讀一篇文章，學生認真聽，根據(jù)聽到的信息，回答老師提出的問題，訓練了學生的理解分析能力的同時還訓練了聽說能力。

生活處處皆語文，語文處處皆生活。通過多讀“生活”，多寫“生活”，多說“生活”，多聽“生活”，加強學生實踐，從中激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，語文質(zhì)量自然會上去。

3.及時總結(jié)，調(diào)整學法。教無定法，學也無定法。高一學生來自不同的學校，其學習語文的方法也不盡相同，對不同程度的學生有不同的要求。作為教師，應強調(diào)學習方法的重要性，及時指導學生歸納、總結(jié)、調(diào)整自己的學習方法，養(yǎng)成科學的學習習慣。也可讓語文成績好的同學一周介紹一種學法，大家討論，取長補短，從中形成適合自己的學習方法。另外，還要教會學生分析考卷，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！睆目季碇蟹治龀鲎约旱娜蹴棧瑥浹a之，也是提高語文成績的一條重要捷徑。

其實，語文知識系列是螺旋式上升，高中語文知識大部分在初中已接觸過，只不過到高中更深更廣更復雜而已。因此，初高中銜接工作也不能僅僅停留在高中第一學期，而應該貫穿高中教學的全過程，只是側(cè)重點不同而已。我覺得初中教師多了解高中教材，高中教師多研究初中教材，如此，在前引后連的基礎上，注意培養(yǎng)學生的自學能力，指導他們掌握正確的學習方法，他們一定會盡快適應高中語文學習，不斷提高語文學習水平。

總之，學生升入高中后，必須明了語文學科的特點，教師也要針對初中生的弱點，采取行之有效的措施，抓好初高中語文教學的銜接，激發(fā)學生學習語文的興趣，幫助和引導學生解決語文學習的困難，培養(yǎng)學生的各種語文能力。